基于學科核心素養培育學生地理思維

高建華

摘? ?要：培養學生地理思維能力，是培育地理學科素養的重要途徑。培養學生思維能力，就要在樹立學生主體意識，激發學生學習興趣;加強課堂教學互動，不斷豐富培養形式;挖掘地理學科特點，促進學生形象思維上下功夫。要緊緊抓住地理思維培養的切入點、突破點和成長點，通過課堂教學與實踐活動，培育學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;思維能力;學科特點;培養形式

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0117-03

地理學的使命，就是深刻揭示和合理解決人類與地理環境的關系問題，并積極開拓和認知新領域。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確把人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力一起納為地理學科核心素養，強調在教學中要關注個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，并對培養學生的觀察力、思維力和創新力等諸多科學素養提出了具體的要求。在教學實踐過程中，從鍛煉學生的思維意識和思維方式出發，培養學生的地理思維能力，提升學生的地理科學素養，已經成為擺在地理教師面前的重要任務。

一、樹立主體意識，激發學生地理思維

（一）注重讀圖分析，激發學生興趣

習近平總書記指出，在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。教師培養學生綜合能力，就要挖掘學生的潛力，讓學生自主學習或者說主觀上愿意學習。教師應當引導學生主動學習，引導學生從思想上重視，從行動上落實，激發學生參與學習的積極性，鼓勵學生在學習的過程中發現問題并解決問題。例如，在教學中設計小組討論環節，根據不同植被（森林、草原）作用下土壤剖面深度與有機質的質量百分比關系示意圖（如圖1），判讀哪條曲線能代表草原地區土壤發育情況。學生通過分組討論，主動結合教材中喬木發達的根系示意圖和草原土壤剖面圖，根據所學知識判斷，在森林植被下，有機質的來源主要以地表枯枝落葉的形式進入土壤，因此有機質明顯地集中在土壤表層，向下突然減少;在草原植被下，有機質主要以根系的形式進入土壤，其含量自表層向下逐漸減少。學生通過主動討論，從中找出解決問題的思路和辦法，從而進一步提高學習興趣與地理思維能力。

（二）引導由表及里，強化學科思維

地理教學對初中學生學習的要求重在記憶，隨著年級的升高則更加注重理解，貴在主動思考質疑。高中階段的地理教學提倡學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題。在地理教學中，受應試教育的影響，有的教師缺少培養學生地理思維能力的意識，導致好多學生認為只要死記硬背掌握地理基本知識和基本原理就能熟練運用。所以，教師更應在教學各環節中注重培養學生“既能知道地理事物的表面現象，也能知道地理事物的本質及其產生的原因”的能力。例如，教師引導學生在學習冰川地貌中，要了解到挪威西海岸的峽灣多是冰川作用的結果，學生會很自然地思考峽灣的形成過程，有學生把峽灣拆分成“峽”和“灣”來解釋其形成過程：在高緯度地區，厚重的冰川伸入海洋，冰川在流動過程中侵蝕海岸形成槽谷;在冰川退縮后，槽谷被海水侵入，成為狹長的海灣，即峽谷。通過這樣的思維過程，學生不滿足當前的問題設置，進一步深入挖掘問題，主動設問和解決問題，同樣也能提升學生的地理思維能力。

二、加強教學互動，拓寬培養形式

（一）突出課堂互動

學生是課堂的主體，在課堂上教師應通過賦予學生更多的責任、提供更多的選擇、給予更多的鼓勵等方式來激發學生的學習熱情和動力。教師可以用科學的、正確的教育策略營造課堂氣氛，提升學生的思維能力，積極開展師生互動與生生互動，循序漸進地推進教學開展。例如，在地球表面形態教學過程中，可以先播放一些獨特的關于金沙江峽谷、寧夏沙漠和云南石林的圖片，吸引學生的注意力，讓學生判斷地貌類型及其特點。因其與學生常見的教材圖片不同，學生的注意力被吸引后，更有利于學生借助教材和所學知識，運用地理的專業術語和概念，積極思考和回答問題。這既鍛煉了學生區分不同地貌類型的思維能力，又豐富了學生的地理學識。

（二）豐富學習形式

思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映。以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創造性思維。中學生在成長過程中的好奇心和求知欲比較強，教師可以通過開展地理演講，開拓學生的地理視野;通過地理知識競賽，拓寬學生的知識面;通過地圖繪制比賽，幫助學生體會地圖知識的直觀性;通過組織學生參與野外考察，培養學生的探險精神。這些生動的第二課堂活動，能幫助學生點燃思維火花，驅動學生創造性思維的萌發。

三、挖掘學科特點，促進形象思維

（一）強調時空概念

地理學科研究的重要內容之一就是各種地理事物和地理現象的時空分布規律，地理教學中就要啟發學生地理時間和空間的概念，促進學生的形象思維。教師要經常對學生開展把專業知識和科學規律轉化為思維導圖的訓練，培養學生使復雜問題簡單化的能力。在“宇宙中的地球”教學中，引導學生繪制總星系、河外星系、銀河系、太陽系、地月系等天體系統間關系圖，使不同學生有不同程度的認識與收獲。在“地球的圈層結構”教學中，引導學生根據“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴”的情境繪圖或制作模型來表現大氣圈與巖石圈的關系。通過創設問題情境來開展教學活動，加深學生間有效合作，促進學生選用恰當的材料和工具，用合理的比例和構型，制作出立體的地理圈層結構和素描圖。教師要引導學生善于運用已有知識觀察分析當前事物，研究所面臨的問題，從而找到創造性的解決途徑和方法。學生在這些地理活動中，既鍛煉了動手實踐能力，又提升了形象思維能力。

（二）開展實踐探究

地理探究本身就是一種思維過程，可幫助學生通過收集、評價、解釋、分析地理信息來形成結論和行動建議。中學生較少參與野外考察，對課外活動容易產生濃厚興趣。教學實踐中結合教材內容讓學生利用節假日開展活動，體驗地理考察活動項目，增強學生的思維能力。在“水循環”教學時，動員學生開展地理實踐活動，調查家鄉的河流。學生根據問題自行分組制定活動計劃，分為準備階段、實施階段和總結階段進行，并通過實地勘察、走訪有關部門、查閱有關資料、訪問相關網站等調查方式指導活動開展。活動結束后，學生通過整理所收集的資料，撰寫關于家鄉河流的調查報告并進行調查過程反思。地理實踐活動的開展符合學生充滿好奇心、喜歡動手的特點，讓學生對教材相關內容有了更深刻、更生動的體驗式學習。

在高中地理教學中培養學生思維能力，教師就要抓住地理思維培養的切入點、突破點和成長點，注重課堂教學的能力與方法價值，以地理知識為載體滲透科學的思維方法和分析方法，充分利用課堂教學和課外實踐活動，幫助學生樹立學習信心，保持學習興趣，不斷提升地理學科思維能力，通過各種實踐活動培育學生學科核心素養，促進學生的全面發展。