語文教學中深度學習的分層教學設計研究

孫艷艷 胡海琦

摘? ?要：通過案例分析和理論介入，引導一線教學研究關注生本差異化問題，進行目標分層教學研究和基于語言建構與運用的課堂教學深度學習研究。就課堂教學設計而言，從教學目標設計到教學實踐都應該尊重學生的學習規(guī)律、尊重學生個性差異，按學習目標的要求進行準確清晰地分層設計表述，其中課堂教學分層提問亦應遵循語文學科內在邏輯性和規(guī)律性，從而使學生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構建適合自己發(fā)展的語言表達體系、摸索語言表達的內在規(guī)律，最終提高語言表達能力。

關鍵詞：中學語文;分層教學;深度學習;語言建構

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0019-04

課堂教學設計是提高教學質量、發(fā)展學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。從教學目標設計到實踐都應該尊重學生的學習規(guī)律、尊重學生個性差異，按學習目標的要求進行準確清晰地分層設計表述。課堂教學分層提問亦應遵循語文學科內在的邏輯性和規(guī)律性，從而使學生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構建適合自己發(fā)展的語言表達體系、摸索語言表達的內在規(guī)律，最終提高語言表達能力。我們力圖通過理論介入和案例分析，引導一線教學研究關注生本差異化問題，進行目標分層教學研究和基于語言建構與運用的課堂教學深度學習研究。

一、理論基礎

基于學生個性化學習發(fā)展的需要，我們需要在課堂教學中完成學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習能力的提升，所有涉及的科目中語文學科承載的任務相對更大，分層教學方法的研究對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有很大作用。布魯姆在目標分類學理論中提出目標教學的三大領域——認知領域、情感領域、應用領域。

認知領域層次區(qū)分包含了下列六點：

1.知道（知識）提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現;

2.領會提示： 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較;

3.應用提示： 應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決;

4.分析提示： 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別;

5.綜合提示： 組成，建立，設計，開發(fā)，計劃，支持，系統化;

6.評價提示： 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持。

而設計問題可以按學習目標的要求，分層次提出問題：認知性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。

在問題設計中，課堂教學不能僅局限于初級認知，高級認知問題更能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。關注在認知領域層面分層次提出問題在語言綜合能力提升教學層面的意義是十分重要的。

語文教育家甘其勛在《語文教育新論》中提到，語文素養(yǎng)教育的基本規(guī)律，就是學習言語和訓練思維。學習言語表達，是語文素養(yǎng)教育的首要任務。現代語言學把人類的言語行為分為語言和言語兩部分，語言是社會現象，言語是個人現象;語言規(guī)律是語言體系本身的規(guī)律，言語規(guī)律是人們使用語言的規(guī)律。一個人做無聲思考時，使用的語言表達很簡約、語言語義不連貫、語法不規(guī)范，稱為內部言語，當他把自己思考的內容用語音或文字符號表達出來并用于交際時，稱為外部語言。

語文教學重要的一點原則，在于引導和幫助學生依據內部言語和外部語言相互轉化的規(guī)律，選擇語言成分來組成話語。話語不是句子的簡單相加，而是一種表達思想的鏈條，有頭有尾起承轉合，可以表達完整細膩的思想。新課標在語文核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”層面，力圖讓教學回歸到學生能通過最直接的范本閱讀學習、教師閱讀表達的示范及伙伴間的學習交流，獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)、語境體察等環(huán)境，構建語言表達體系，提高語言表達能力。

二、案例背景

核心素養(yǎng)下課堂教學實效性研究的廣泛開展，從概念理解到內涵理解也逐步深入到教學課堂，但強化語言運用與建構深度學習的語文實踐活動策略依然很少，教師憑借文本觸點進行最大程度的拓展延伸，將文本自身價值及作者所賦予作品本身共時性和歷時性對話的意義進行增補、傳遞，甚至重新架構，隨之而來的深度學習又被忽略。開展語言建構與運用深度學習研究的分層教學思想的提出，成為當下教研的重要內容。

比如，在學習柳永詩歌專題時，可以利用資源包分層提出問題任務清單：1.“翻開宋詞讀柳永，我看到了…”寫一段話，字數不限。2.柳永在《鶴沖天》中說“忍把浮名，換了淺斟低唱”，寫出你對這句詞的觀點。3.結合柳永落第后的選擇，說說柳永的人生態(tài)度是什么？這種梯度問題由易到難，可激發(fā)學生產生更多靈感，資源自主選擇、分類索取，同時增強了學習動力。

三、原始案例設計展示

【案例1】《沁園春·長沙》

教學目標：

1.品味詩詞，把握現代詩歌的寫作特點。

2.從意象角度了解關于湘江秋景的描寫。

3.理清文章的思路結構，提高詩歌閱讀能力，領會“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

4感受詩人博大的情懷，培養(yǎng)以天下為己任的歷史責任感。

教學主要環(huán)節(jié)：

1.導入：大家談談對毛主席的認識，你所知道的他作為詩人的詩歌有哪些？（用時2分鐘）

2.詩歌鑒賞——主體內容學習：問題（1）詞的上片下片，主要寫了什么內容？（整體把握）（2）詩人描繪了怎樣一幅湘江的秋景圖？（3）“悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮”，這一問道出了詩人怎樣的情感？（4）青年時代毛澤東的胸懷和壯志主要體現在哪些地方？（用時23分鐘）

這幾個問題解決以學生小組合作交流為主，師生合作完成，最后再進行班級推薦交流，完成很好。

3.內容合作探究，分組討論（20分鐘）：（1）探討“到中流擊水，浪遏飛舟”有怎樣的含義？（5分鐘）（2）朗讀課文體會詩人的寫作思路，探究詩中景與情的關系。（8分鐘）（3）詞中作為政治家的毛澤東抒發(fā)了怎樣的感情？（7分鐘）

4.作業(yè)布置：（1）背誦（課堂教學時調整增加下面的內容）;（2）查找課外資源鏈接（給定“毛澤東詩詞書法20首”網址），朗讀欣賞，試著背誦其中你喜歡的詩篇，試著和同學交流你的賞析。

【案例2】《從軍行（其二）》

從軍行 其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

學習目標：

1.根據重點意象，賞析詩歌內容，體悟邊塞詩情感。

2.了解邊塞詩的基本特征，掌握邊塞詩的常見情感，感受時代情懷。

學習內容：

1.品讀賞析，領悟詩情。反復誦讀《從軍行（其二）》，思考詩人抒發(fā)了怎樣的感情？如何抒發(fā)的？談談你的理解。

討論要點：（1）關注本詩題材為邊塞詩;（2）主要手法是情景交融（以景結情）;（3）情感總結。

2.本詩和《從軍行（楊炯）》《白雪歌送武判官歸京（岑參）》對比閱讀，思考邊塞詩特征及情感，體現閱讀鑒賞的層次梯度。

3.結合補充材料品讀詩歌，總結梳理邊塞詩特點和表達的情感、邊塞詩常見意象，關注學生語文素養(yǎng)的差異性，促進個體多層次表達。

4.關注時代，理解認同（深度學習的開放式話題）。你認為唐邊塞詩如此繁榮和唐代歷史發(fā)展有關系嗎？邊塞詩中蘊含了豐富的情感、社會心理及時代精神，結合唐王朝的發(fā)展，請說說你的感悟。

5.作業(yè)：收集中晚唐邊塞詩，誦讀體會其思想感情與初唐邊塞詩有何不同，形成500字左右的文章，準備交流。

四、案例分析與完善

（一）案例1

1.教學目標設計的表述，應關注目標設定的層次性和方法性。

目標1應調整為“誦讀詩詞，了解‘作為現代詩歌，毛澤東詩詞的寫作的特點”，此處應注重的是認知性問題目標和應用性問題目標，記憶、陳述、分類、舉例說明，是新舊知識進行融合的方法;目標2應調整為“賞析詩歌，從意象角度感悟詩歌的內涵美和畫面美”。鑒賞的過程就是我們找到詩歌內在的語言規(guī)律，并感知理解進而審美體驗（驗證）最終獲得認同的過程，賞析（品味）包括思維的分析、綜合、歸納、提煉、愉悅體驗等過程。教學過程就應該圍繞核心內容形成教學活動;目標3和目標4分別是將“領會”“感受”“培養(yǎng)”改成“探究”“感悟”“增強”，后者側重習得過程，更關注差異性，強調層次意識。

2.課堂教學提出的問題是為了實現教學目標，提供給學生支架、手段和方法，使學生能通過具體實踐活動，達到語文語言能力的訓練和學科素養(yǎng)提升目標。因此，新課導入環(huán)節(jié)進行了調整，改為“請說一說你所接觸過的毛澤東詩詞，有哪一首和今天我們學的這首詞有相似之處？”思維活動有了著力點，學生能夠聯想到毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，有學生想到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈！”“待到山花爛漫時，她在叢中笑”和“到中流擊水，浪遏飛舟”等充滿了激情的詩句，豪邁樂觀自信的感情基調！“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”和“恰同學少年，風華正茂”都寫了革命青年的激昂斗志。也有學生談到不妥之處，又為比較閱讀埋下伏筆。

探究環(huán)節(jié)的（1）和（3）最后合并為一個問題。設計體現出分層教學的意義，使不同層次的學生都能站起來進行言語交流、閱讀鑒賞和梳理表達有機融合。

3.作業(yè)分層設計體現出分層教學思想，具有課程意識。第一層，選取其中三首詩的書法作品欣賞交流;第二層，朗讀交流;第三層，比較閱讀體會交流。在這種整體結構性安排下，學生因個人差異會關注自己的學習重點，逐步建立自己的語言體系，而主題性的言語活動訓練使學生樂于其中、學有所得。最后安排“請各小組同學共同完成‘偉大革命家的文學情懷主題手抄報，做公眾號向全班同學推出”深度學習的層次教學思想可見一斑。

（二）案例2

1.任務單設計實行前置資源的分層次組合。其中包括十首詩和一篇散文《在中國青春的門口》，另有隋朝和唐朝的兩張疆域地圖。課前發(fā)給學生，學生根據自己需要選擇使用，這樣就拓展了閱讀學習的視野，打開了思維。

2.結合下發(fā)的詩歌，通過對比閱讀，梳理邊塞詩的特征和主要情感類型來開拓語文閱讀視野，從意象、情感到名句賞析、評價，體現分層教學思想，也是語言深度學習的呈現。例如，學生能將“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞”等名句融合賞析，是高階思維的很好呈現。

3.借助唐朝疆域圖，引導學生感知、理解時代特征，增加了學習渠道，增強了時代認同。大唐的繁榮直至唐代邊塞生活的具象性理解滲透，使不同層次的學生形成情感共鳴，強化文化認同的時代責任感。

五、教學目標分層教學設計與教學實施的實際關系思考

（一）關注實效性

1.注意把握教學目標準確性與模糊性的辯證關系。目標設定具有隱含性的特點，應考慮學生多層次學習的維度、區(qū)域和途徑，其隱含信息所包含的語言積累和言語能力訓練，可通過一系列實踐活動目標設計梯度表現差異。

2.目標表述具有模糊性，在內涵理解及外延拓展相關區(qū)域需清晰準確。

3.遵循以生為本思想，關注教學活動設計差異性。語文學習實踐活動帶來的教學差異正是學科素養(yǎng)需要提升的著力點，可以成為開展語言深度學習研究和實踐的契機。

（二）評價檢測多元化

課內教學動態(tài)評價要有學生個體意識。實行學習小組語文綜合能力及素養(yǎng)檔案管理，課內、課外跨學科語文實踐活動進行班級小組ABC層級動態(tài)評價管理，可以更大程度地促進學生語文綜合能力素養(yǎng)的提高;充分利用學分制評價方式形成良性引導，為語言建構與運用素養(yǎng)的提升形成持續(xù)動力。

語文課堂教學實踐過程是多元的、動態(tài)的，所包含的因素也會因學生的不同、教師的不同而不同，只有保持敏銳的語言教學意識和藝術，才能使基于語言建構與運用的深度學習獲得實效，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。