高職英語跨文化交際能力培養策略實踐研究

【摘要】隨著國際交往的日益增多以及中國國際話語權的增強，跨文化交際已普遍存在。高職教育需要基于社會及教育發展形勢，采取相應對策，把對學生跨文化交際能力的培養落至實處。本文在此提出的幾條建議，均具相當的可行性，以供參考。

【關鍵詞】高職英語;跨文化交際能力;培養

【作者簡介】張前蓉（1982.09-），女，漢族，重慶人，重慶城市職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語翻譯和教育。

【基金項目】重慶城市職業學院校級教改項目“《高職英語》課程思政教學改革”。

隨著全球化的深入，我國綜合國力的提升及國際話語權的增強，跨文化交際能力在人們日常生活、工作中的作用日漸突出。跨文化交際能力雖然在很大程度上具有漸強的文化屬性，但作為一種能力，與其他能力一樣，它同樣具有時代屬性，因此其培養需要順應時代形勢，與時俱進。但有關培養機構、組織必須在時代背景下全面理解相關內涵。高職教育作為我國培養職業人才的主力軍更應如此。否則，高素質、復合型職業人才的培養便要受到很大阻礙。

一、跨文化交際能力的意義內涵辨析

一般來說，跨文化交際能力是指在特定的跨文化交際場景中，交際主體，包括個體、團體，以目標文化社會規范、價值理念、行為模式相一致的得體、有效的行為交際能力。確切地說，交際者的行為是否得體在根本上取決于交際對象與交際場景。但限于交際對象的文化背景及交際場景的時空維度，跨文化交際涉及的內容、方式并非一成不變。因此，相關能力及培養方式也會產生相應的變化。

對于高職教育來說，跨文化交際能力的培養尤其重要。在我國當前采取的文化、經濟、社會及外交發展戰略下，具有跨文化交際能力的高端復合型職業人才在不同的文化背景中，可以深刻認識本民族文化、堅定文化自信。同時，也可以真切地理解異國文化，在保持民族文化尊嚴的同時，易于與跨文化背景中涉及的其他民族、地區的文化產生情感共鳴。于個人，這可以彰顯個體文化品質與道德修養;于國家，可以彰顯民族文化軟實力。

二、高職英語跨文化交際能力培養現狀

鑒于跨文化交際能力的重要性，當前高職英語教育在開展相關課程教學時，均采取了一定策略，把跨文化交際能力培養有機地融于教學或活動之中。從實踐來看，也取得了一定成效，無論專業如何，不同背景的學生均在英語教學或活動中從不同層面提升了跨文化交際能力。

但本著實事求是的原則，我國當前高職英語跨文化交際能力培養更側重于理論知識的灌輸。教師對學生跨文化交際能力的培養更依賴于對語言知識的講解，以滲透的形式向學生傳授跨文化交際知識。但這種傳授實質上并沒有脫離“教師說、學生聽”的模式。因為針對性的課堂教學與課外活動相脫離，甚至有些學校對跨文化交際課外活動根本未予以重視，結果致使學生并未實現知行合一。最終，跨文化交際能力的培養僅僅限于“左耳進、右耳出”。

三、高職英語跨文化交際能力培養實踐策略

基于以上所述，為真正地培養具有跨文化交際能力的高端、復合型職業技術人才，在當前時代背景下，高職英語跨文化交際能力的培養可在實踐中采取以下策略：

1. 強化文化知識與語言教學的滲透融合。在整個文化體系中，語系是一種特殊的文化現象。通過它，我們可以了解該語言所代表的民族或國家的歷史、文化。因為本質上，語言是使用群體長期積累、沉淀、傳承下來的思維習慣以及解讀、感知世界的方式。所以，無論從何角度而言，語言均是文化的重要載體，兩者之間存在密不可分的關系。換種角度而言，理解某一地區的語言便意味著對某種文化的理解。因此，跨文化交際能力的培養必須以語言為依托。另一方面，對語言的理解同樣需要深入學習相關文化背景、思想價值觀念，任何剝離了文化背景去教授或學習語言的現象均不值得提倡。最終，不但語言能力提高受限，跨文化交際能力及英語學科核心素養的全面提升均要受到很大影響。

當前高職英語教學中，教師只是在語篇教學時講解相關的跨文化交際知識，這對于學生相應語言能力的提高有著相當的片面性。為此，需要有機地、全面地將其融于整個語言學習體系中，包括語篇的閱讀教學，也包括詞匯、語法的學習。

以詞匯學習為例，因為英漢語言及文化的差異，一些英語詞匯本身褒貶義兼而有之。典型的如“aggressive”“ambitious”，在教學時，教師應強調其在不同語境中對應的意思，使學生明白其意義到底屬“褒”還是屬“貶”，以便于不同的跨文化交際中把其恰當地用于不同場合，從而免除不必要的文化誤解或沖突。再如，中國人在表達惜別的感情時，常常會說“勿忘我”，但如果不了解相關的詞匯表達，按個人想法行事，張嘴便是“Don't forget me”。但凡對英語知識、語法有一定了解的人通常均會知道，“Don't forget me”是祈使句。從祈使句本身具有的特點而言，它通常表示命令。因此，說有這種語句的人常令人感到“頤指氣使”，也因此會給人一種強勢、不文明、不懂禮貌的感覺。在此情況下，原本美好感情的表達便會變味，導致不必要、不應有的表達文化誤解。實際上，“勿忘我”在英語中對應的是“Forget-me-not”。這種表達不僅語氣溫柔，而且更能表達語意，彰顯交際者的文化素養、思想品質以及較強的跨文化交際能力。

2. 全面提升教師跨文化交際能力與素養。我國當前高職英語跨文化交際能力培養不力在一定程度上是因為教師本身這方面的能力與素養有所欠缺。因此，在相關培養方面，相當數量的教師因為認識欠缺，對學生的培養只能限于理論層面。也有一些教師在教學時，僅單純地從語言學習的角度提升學生的能力，結果自然而然地忽視了跨文化交際能力。另外，也因為實際能力有限，無法把跨文化交際能力培養全方位地融于英語教學。

在此情況下，有關教師應積極快速地轉變觀念，把學生跨文化交際能力培養落到實處。例如，在當前的英語教學中，詞匯、語法教學得到了極大重視，教師也在此方面花費了大量精力。但相對來說，詞匯與語法的講解均在很大程度上與文化背景相隔離。關于詞匯教學，教師通常僅限于其讀音、拼寫及用法。這本身已不符合高職層次英語教學的內在要求。加之相關教育脫離了其固有的生態文化背景，終使學生不但不能樹立語言學習的文化意識，即使是詞匯教學，其效果也會相應地打折扣。這些均是教師跨文化意識、跨文化交際能力、素養欠缺所致。

實際上，在現代教育背景下，英語教師跨文化交際能力應是教師必備的教學素養與基本的職業技能。正如現在高職高專教育對“雙師型”教師的要求一樣，有關人員不但應具有較強的課程理論知識，也應具有相應的實踐技能。如果有關人員能從同樣視角看待英語教師的跨文化交際能力的提高，那么無論是教師本人，還是有關機構均會相應地提升認識，從而積極主動地在現代社會探索個體、集體跨文化交際能力的提高。就組織與機構來講，有關方面應敢于打破陳規，為高職英語跨文化交際能力提高而實施的教科研活動盡可能提供便利，如為教師提供有針對性的在職教育、訪學等。作為個體，在提升相關能力增強意識的同時，應使之付諸實際，開展在線學習，運用App在碎片化時間內學習等。這些均可在不同方面提升教師的跨文化交際素養與能力。

3. 營造宜于跨文化交際能力提升的環境。跨文化交際具有較強的情境性，這方面能力的提高需要在一定的情境中實施。但限于我國當前教育實際，學生很少有進行跨文化交際實踐的機會。在工學結合的環境里，特別是在企業中，即使可能所在實習企業的員工來自五湖四海、全國各地，但他們的文化背景均是統一的中華文化，這種差異環境中的文化交際并不是真正意義上的跨文化交際。在此情形下，學生學習的跨交化交際知識當然不能得到真實情況的檢驗，真正意義上的跨文化交際能力的提高自然無從談起。從全國各地來看，無論高職院校處于何地，學校均無能力為學生提供真正的跨文化交際環境，使學生在“做中學”。

但是，這并不意味著學校或有關部門、個體無計可施。首先，在開展英語教學時，可盡可能使用與高職層次相適宜的英語原版教材。相較于改編后的教材，原版英語教材語言知識、文化內容均保持了原汁原味。無論是教師還是學生，不得不在教材架構的純英語環境中學習，其語言知識、思維方式及文化意識、品質因此更容易受到純正英語潛移默化的影響。自然而然，學生的英語跨文化交際能力也會得到更大可能的提高。

其次，在當前教育科技深入應用的形勢下，教師應有意識把以多媒體為代表的新一代科技融于培養學生跨文化交際能力方面。例如，可借此把相關文學文字、圖像、聲音等有機地融于整個語言教學中，以使學生在提升語言技能的同時，“身臨其境”般地感受真正的英語語言文化。當然，還可通過短視頻等為學生介紹一些不同英語國家或地區的風土人情，使學生直接獲得英語文化、習俗、禮儀的感性認識，從而激發其學習跨文化知識、提高跨文化交際能力的興趣。

4. 構建多元的跨文化教學方法模式體系。能力是對知識的應用，跨文化交際能力的提高同樣在于應用。如前所述，目前，高職英語跨文化交際能力的培養在方法上過于依賴“只言片語”的講解，這是導致學生跨文化學習意識、跨文化交際能力均不強的主要原因之一。為此，需要積極轉變觀念，創新實施多元的教學方法及模式。

例如，僅就課堂教學而言，實際上有許多方法可以用來提升學生的跨文化交際意識與能力。在此方面，可根據不同的教學內容及載體，選擇不同的方法，增加學生對跨語言文化學習的興趣。例如，教師可在課堂上播放一些歌曲，像“You and Me”只要利用得當，也可提升學生的相關知識與能力。在此方面，可從文化的角度對歌曲、歌詞加以解讀。例如，“You and Me”中文對應表達為“我和你”。由此可以看出，兩種語言的表達完全是兩種不同的文化模式。在英語的文化思維中，在把別人與自己相提并論時，通常是把表示自己的詞匯放在后面，而漢語文化則不具有這樣的特點。通過這樣的講解，學生自然可提高這方面的跨文化交際能力。

再者，目前高職院校已積累的“學練結合”“工學結合”經驗完全可以用于英語跨文化交際能力的培養，以豐富相關教學或培養模式。例如，開展英語跨文化交際知識比賽、舉辦英語跨文化交際情景劇等。

四、結語

當前，在高職學生的知識能力體系中，跨文化交際是其中較為重要的一環，但其培養不能與語言學習相獨立。而且，師資素養、環境等方面均需提高、完善。

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