異文化背景下大學英語教學策略探究

【摘要】語言是國家文化的衍生物，它蘊含著一個國家的文化內涵以及思維方式。大學時期的英語教學具有較強的專業性，其側重于對語言本身的探究，因此教師在教學過程中不僅要傳授語言知識，同時還應傳授異文化內涵，使學生在異文化背景下學習英語這門語言。本文從分析異文化背景下大學英語教學的現狀及問題入手，探索多樣化且科學的英語教學策略。

【關鍵詞】異文化背景;大學英語;教學策略

【作者簡介】許瀚云，成都理工大學外語學院。

語言并不是獨立存在的，它承載著一個國家的文化內涵，同時也是文化的一部分。學生學習外來語言的過程，就是深入了解異國文化的過程，因此從某種意義上理解，英語教學不僅是語言技能的傳輸，同時也是對異文化的探究，以此幫助學生在學習英語知識的同時產生多元文化意識。大學英語專業教學中，教師應以異文化為背景帶領學生掌握英語交際方式，從英語思維能力的培養出發，促使學生形成完整的英語思維模式，以此使學生在輸出英語的過程中，能夠深刻感受到中西文化差異，從而有效排除母語文化干擾，強化學生的英語交際能力。

一、異文化背景下英語教學現狀與問題

在我們對異文化背景下英語教學相關內容進行細致探究之前，不少大學英語教師已將異文化內容與教學內容相結合，但教學過程中仍存在一定問題，下面對此做具體分析。

1.深受傳統英語教學思路影響。傳統英語教學思路主要針對語言本身開展教學活動，換言之，教師專注于語言本身的研究，側重于引導學生從學習基礎性的英語知識入手，歸納總結英語這門語言的表達規律與技巧，因此學生受教師的影響，在學習英語的過程中以理論性研究為主，缺乏對語言文化內涵的研究，使得學生對于英語這門語言的探索夠“深”而不夠“寬”。針對此問題，教師應從教學思路的轉變與創新入手，在開展理論研究的同時結合相應文化知識，幫助學生建立英語思維模式，再以此來反作用于語言學習。

2.文化內涵與教學內容融合不完善。雖然教師能夠結合教學內容探索異文化元素，但是多數教師無法有效融合文化內容與教學內容。在英語課程中，教師會有意識地根據課程主題，為學生普及相關西方文化知識，然而學生在學習的過程中僅停留在表層含義的理解上，而并未形成異文化意識，學生依然會以母語思維模式來學習英語知識。透過現象看本質，出現上述問題的根本原因在于，教師未實現文化內涵與英語教學內容的完美融合，教師應從文化精神與文化思維層面入手，引導學生通過語言感受異文化魅力，從而在排除母語干擾的前提下掌握英語表達技巧。

3.教師的文化素養有待提升。教師是知識的傳導者，在教學過程中將知識歸納并重組，最后將整合完善的內容呈現給學生，從某種意義上說，教師是學生汲取知識的源頭。教師對于異文化內容的認識不足，直接導致學生接收文化知識具有一定的局限性，間接對學生形成文化意識并排除母語干擾產生不利影響。針對上述問題，教師應從提升自身文化素養入手，拓寬異文化知識面，汲取更為豐富的文化內容，并將其整合到英語教學過程中，使學生通過教師的引導，獲取更多知識信息，從而深入理解西方文化內涵，再進一步捕捉其中的思維方式，從而在真正意義上掌握英語這門語言，使其由語言知識轉變為交際工具。

4.文化體驗活動相對匱乏。學生僅學習理論知識無法形成異文化意識，一國文化中所包含的內容呈現出多元化趨勢，其需要通過切身參與，才能感知異文化靈魂并感受異文化魅力，以此為學生全面認知中西方文化差異創造有利的前提條件。因此教師應立足于異文化背景，結合英語課程教學內容，設計多樣化的文化體驗活動，引導學生在參與活動的過程中理解文化知識與英語知識，從而使其產生良好的文化體驗感。

以上為筆者對異文化背景下英語教學現狀的具體分析，筆者以此為根據總結教學問題，并對應探索有效的教學策略，幫助學生在異文化背景下形成英語思維模式并掌握英語表達技巧。

二、異文化背景下的大學英語教學策略

1.營造文化氛圍，排除母語干擾。學生在學習異國語言的過程中容易受到母語結構的干擾。學生以漢語表達方式來表達英語，是大學英語專業課程中常見的現象，這一不合理的英語學習方式，嚴重阻礙了學生語言交際能力的發展，因此教師應發揮異文化意識的積極作用，以營造異文化氛圍為主要方式，幫助學生形成英語思維模式，再引導其運用英語思維來理解英語知識并進行英語表達。例如，筆者聯合以英語為母語的在校留學生，與英語系中國學生進行飲食文化交流活動。活動中，中國學生介紹本國特色美食，而外國學生則介紹屬于自己國家的特色美食。除此之外，兩方學生還可以互教對方做本國的食物。在此次文化交流活動中，中國學生能夠深入了解西方飲食文化，在濃厚的文化氛圍中感受中西方文化差異，同時學生在彼此探討的過程中還能站在對方的角度理解對方的思考方式，以此幫助學生在對比的同時了解英語表達方式與思維方式，從而在學習英語專業知識的過程中，能夠以此為參考排除母語干擾，掌握準確的英語表達技巧。再，教師在英語閱讀教學中，參考文章中的主題內容，并適當提煉其中的文化元素，以文化知識為中心為學生營造良好的文化氛圍。教師引導學生閱讀“英語發展歷程”相關文章時，為學生播放與主題相對應的英語紀錄片，學生在聆聽講述的過程中能夠了解英語的起源、英語的發展等相關文化知識，使其在濃厚的文化氛圍中對英語這門語言產生全新認知。學生通過觀看紀錄片還能了解到英語表達中的獨特之處，教師將此內容與漢語表述相對比，使學生能夠清楚認識到兩者間存在的本質區別，從而在英語口語表達實踐中有效排除母語干擾。

2.融合文化知識，形成文化意識。文化意識是異文化背景下大學英語教學的主要目標，同時也是學生提升英語交際能力的重要標準，因此教師應在英語教學過程中融合多種類文化知識，以此為基礎幫助學生形成異文化意識，從而為其進行有效的語言交際提供準確的向導。教師可嘗試相應的教學措施，例如：教師主張學生搜集與教學內容相關的文化知識，并對比本國相對應的文化知識，以此探索兩者間的差異，從引導學生形成“求同存異”意識入手來強調文化差異的合理性，從而使學生在擴充知識儲備的同時形成異文化意識。比如教師解析西方傳統文化相關內容時，鼓勵學生對傳統文化中的某項專題內容進行深入探究，有的學生則以西方傳統節日為切入點，通過多種途徑匯總相關資料。教師在此次活動中要求學生不能停留在對傳統節日的初步了解層面，應深入探究其背后的文化深意。在此期間，有的學生圍繞“圣誕節”這一盛大的西方傳統節日進行文化知識方面的探究，該學生按照教師的要求對圣誕節的由來進行詳細闡述，除此之外還介紹了圣誕節中多種元素的文化寓意，以及各國鮮為人知的圣誕文化活動。同時，教師與該學生一同對比中國春節與西方圣誕節的差異，從寓意到形式以及文化活動等方面，追尋文化差異的具體表現形式，從而幫助學生逐步形成異文化意識。教師引導學生在課程學習中了解異文化知識，從認知層面入手逐漸使其形成求同存異的異文化意識，從而為其進行有效的語言表達創造良好的前提條件。

3.豐富文化活動，深化文化體驗。文化活動是學生切身感知文化內涵的主要途徑，學生通過親身體驗不僅能夠更加深入地理解文化內涵，還能在參與活動的過程中激發英語學習興趣。教師應設計多樣化的文化活動，以此來深化學生的文化體驗。例如，教師帶領英語系的學生進行話劇表演大賽，學生以小組為單位在規定范圍內挑選英語劇本，以此為前提進行話劇表演。學生以組內成員平均英語實力為參照，利用課余時間挑選劇本。劇本挑選完成后學生進入正式的排練中，前期學生可以與教師或本校留學生一同探討劇本內容并解讀劇本含義，邀請其幫助自己糾正不規范的發音方式，這種相互探討的過程便是文化交流的過程。與此同時，學生在飾演自己承擔的角色時，不僅能夠掌握更為豐富的口語表達技巧，還能深入了解英語思維方式，從而在反復實踐中逐漸完善英語思維。除此之外，學生為了能夠更好地演繹劇本，會根據劇本內容探索其中的文化內涵，以此才能將話劇之魂淋漓盡致地呈現給觀眾，使觀眾在觀看話劇的過程中不會產生違和感。教師引導學生以表演的形式來解讀異文化，使學生能夠站在對本國立場上體會異國文化的魅力。再如，教師還會聯合英語系舉行英語歌曲大賽，以設置不同獎項來鼓勵學生積極參與比賽活動。在此期間，學生需要學唱英文歌曲，教師要求學生在理解歌詞含義的基礎上進行學唱，以此確保學生通過理解歌詞含義來提升英語文本解讀能力，同時還能幫助學生理解歌詞中所包含的文化元素。在多種形式的文化活動中，學生能夠獲取不同程度的文化信息，在豐富其自身知識儲備的同時，還能深化學生的文化體驗感，進而強調異文化背景對英語教學的重要意義。

4.增強交際活動，強化文化實踐。增強學生的交際能力是大學英語專業的教學目標之一。學生不僅應掌握英語知識，還應在異文化背景下充分實踐英語知識，用英語思維模式進行交流，在靈活運用所學知識的基礎上促使其提升語言交際水平，針對此，教師采取相應的助推措施，引導學生積極參與英語交際實踐活動。例如，教師認為“茶話會”是一種良好的交際方式，以此為契機帶領學生開展“校園茶話會”活動。活動中，教師為學生設定相應的話題，并要求其運用英語進行交流。比如，教師拋出“fallinlove”這一話題，要求學生用英語探討中西方的不同愛情觀，學生在寬松的交流環境中能夠自由交流，從而在無形中提升自身交際能力，同時還能夠拓寬文化知識廣度。再如，教師邀請留學生參與茶話會，以“英式下午茶”與“中式茶道”為話題展開文化交流，學生用英語介紹自己所知相關文化知識，在增長見識的過程中能夠鍛煉聽力能力，并且在一問一答的過程中強化語言交際能力。教師主動為學生提供多種渠道的交流方式，鼓勵學生積極參與交際活動，在異文化背景下掌握更多語言交流技巧，為增強語言綜合能力創造客觀前提條件。

綜上所述，英語教學應在特定的文化背景中進行，這樣學生不僅能夠拓寬異文化知識面，還能在無形中形成完善的英語思維模式，并以此為前提進行英語交際，從而提升口語表達能力。教師以營造良好的英語交流氛圍為切入點，在課程教學中融合相應的文化元素，從而幫助學生形成異文化意識，同時開展豐富的文化活動，從而深化學生的文化體驗感，再為學生創造不同渠道的英語交際活動，以此有效提升學生的英語交際能力。

參考文獻：

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