小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究

【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)前世界通用語(yǔ)言。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，與各國(guó)之間的溝通往來(lái)日益密切，因此需要提高全民的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高我國(guó)在世界市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠體現(xiàn)出我國(guó)的精神文化凝聚力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因此需要重視小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂啟蒙教學(xué)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題。本文對(duì)其中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并且探究情境創(chuàng)設(shè)的原則及具體實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂情境創(chuàng)設(shè);有效性;實(shí)踐;譯林牛津版

【作者簡(jiǎn)介】瞿夢(mèng)圓，昆山市周市中心小學(xué)校。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，因此需要英語(yǔ)教師重視對(duì)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，形成良好的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境還需要遵循一定的原則，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，采用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、淺析情境教學(xué)

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不同，情境教學(xué)法是指在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一些真實(shí)存在于生活中的情境，讓學(xué)生對(duì)這種情境產(chǎn)生感悟，從而更加深入地體會(huì)課堂內(nèi)容。良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅包括對(duì)環(huán)境及場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，還需要在其中增添影響學(xué)生內(nèi)心世界的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用。在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面解析，引入貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情境，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)將傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建構(gòu)出能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的良好課堂環(huán)境。在不斷革新的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了解并反思。首先，英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)不夠全面。由于英語(yǔ)教師尚未將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，致使英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)只存在于部分教學(xué)過(guò)程中，分布較為零散，各部分之間缺乏聯(lián)系，未能發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用。此外，英語(yǔ)教師仍沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交流對(duì)于學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在情境中的口語(yǔ)鍛煉，能力無(wú)法得到提高。英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)大多以自身的視角為基準(zhǔn)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)。

例如，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解時(shí)，過(guò)程中會(huì)提到滑冰、滑雪、棒球、排球等運(yùn)動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在生活中較少接觸，部分學(xué)生甚至無(wú)法對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行了解，這樣就會(huì)凸顯出教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，英語(yǔ)教師并未將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)難度較高，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)內(nèi)容完全吸收。并且英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率無(wú)法提高。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 具有完整性。小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，首先要求情境教學(xué)需要具有完整性，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用。但是當(dāng)前仍有許多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，無(wú)法將其貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)較為缺乏完整性。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，因此在對(duì)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，無(wú)法順利掌握課堂整體內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并將互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行匯總教學(xué)，充實(shí)情境教學(xué)內(nèi)容。如教師在講解“My family”一課時(shí)，首先需要用適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行課堂引入，如提問(wèn)“How many people are there in your family？”，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答。學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單單詞大多為father、mother、brother等，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容并用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，為學(xué)生講解更多家庭成員的英文單詞，如祖父是grandpa、祖母是grandma、叔叔是uncle、阿姨是aunt等，幫助學(xué)生了解成員之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話練習(xí)加深學(xué)生的印象。在之后的教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意保持情境教學(xué)的完整性，確保學(xué)生能夠真正吸收教學(xué)內(nèi)容。

2. 具有真實(shí)性。小學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)有限，想象能力尚未發(fā)展完全，缺乏對(duì)知識(shí)的聯(lián)想能力。因此為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，需要教師將生活中的真實(shí)事例引入，作為教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師需要確保引入的事例具有真實(shí)性，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的情況。如教師在講解“On the farm”這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先需要考慮到，城市中的學(xué)生很少有參觀農(nóng)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，因此需要教師引入真實(shí)的視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地了解農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物、植物等。教師為學(xué)生播放視頻后，需要讓學(xué)生對(duì)視頻中出現(xiàn)的事物進(jìn)行描述，如綿羊是sheep、牛是cow、雞是chicken、鴨子是duck，植物類(lèi)還包括flower、apple等。通過(guò)認(rèn)識(shí)真實(shí)的視頻及圖片，能夠加深學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)中各類(lèi)事物的印象，并且增加了學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。

3. 具有趣味性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平及興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)教師需要在創(chuàng)建課堂情境時(shí)，舍棄枯燥的教學(xué)方法，將英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣。同時(shí)還需要避免課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)接收到的知識(shí)保持一定的新鮮感。如教師在講解“A party”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解邀請(qǐng)他人參加聚會(huì)的對(duì)話用語(yǔ)。隨后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，抽選一名學(xué)生作為派對(duì)的主人公，由學(xué)生自行選擇派對(duì)的主題，可以是生日派對(duì)，也可以是睡衣派對(duì)。隨后需要讓這名學(xué)生與他人進(jìn)行對(duì)話，模擬出派對(duì)的真實(shí)情境，并讓全體學(xué)生參與其中。通過(guò)這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生在過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)能力，促成課堂情境的創(chuàng)建。

4. 具有層次性。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣需要遵循規(guī)律，在以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的前提下，英語(yǔ)教師需要將教學(xué)內(nèi)容劃分出層次，包括前期的預(yù)習(xí)及課堂引入、課文講解及實(shí)踐等，并且設(shè)定不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠在層次清晰的教學(xué)中掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。如教師在講解與交通工具有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的交通工具進(jìn)行討論，如taxi、bike、bus等，這些常見(jiàn)的交通工具單詞較為簡(jiǎn)單，教師在確認(rèn)學(xué)生掌握這些單詞過(guò)后，可以進(jìn)行下一步教學(xué)，利用圖片為學(xué)生展示更多的交通工具，如火車(chē)train、地鐵metro等。在學(xué)生掌握單詞的讀法及含義后，教師需要讓學(xué)生利用新接觸到的單詞進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，如互相詢問(wèn)對(duì)方在上學(xué)路上乘坐的交通工具，或旅行時(shí)乘坐的交通工具等，一問(wèn)一答的方式能夠快速鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，并且加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)課堂情境的形成。

5. 具有交流性。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。因此，教師需要在日常教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況及內(nèi)心想法，并且聽(tīng)取學(xué)生的建議，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以為學(xué)生服務(wù)為中心，開(kāi)展英語(yǔ)課堂的情境教學(xué)。例如，教師在講解“At weekends”這部分內(nèi)容時(shí)，在將主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解過(guò)程中，穿插對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，了解學(xué)生在周末休假期間的業(yè)余生活，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)溝通逐步消除學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理，拉近師生間的關(guān)系，有助于提高課堂教學(xué)效率。

四、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的具體實(shí)踐

1. 提高情境創(chuàng)設(shè)的整體性與真實(shí)性。在教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，圍繞統(tǒng)一的主題，這樣有利于營(yíng)造學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要明確小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思想，滿足教育改革提出的新要求。需要教師提煉每堂課程的教學(xué)主題，從整體上掌握教學(xué)步驟，在情境教學(xué)中將知識(shí)由淺入深地傳授給學(xué)生。為了確保情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，教師還需要對(duì)引用的事例進(jìn)行篩選，用適當(dāng)?shù)氖吕饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以將內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)的兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并，并通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如教師可以將對(duì)人物描述的這一部分的內(nèi)容與比較級(jí)相結(jié)合，將教學(xué)步驟化繁為簡(jiǎn)，并且有效提高了課堂的教學(xué)效率。如“Tom is taller than me.Lily is shorter than me”，教師提供范例，由學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣不僅能夠達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高教學(xué)效率，留出更多的課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

2. 增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，并且會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往，教師可以利用這一特點(diǎn)，最大限度提升情境教學(xué)的課堂效率。當(dāng)今時(shí)代的多媒體技術(shù)發(fā)展到新階段，并且逐漸引入教學(xué)中。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將知識(shí)通過(guò)多樣化的形式展示給學(xué)生，并且適當(dāng)應(yīng)用趣味性較高的方式進(jìn)行教學(xué)，如英語(yǔ)接龍游戲、英語(yǔ)兒歌、英文動(dòng)畫(huà)短視頻等，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的接受程度。

例如，教師可以將Finger family這首兒歌教給學(xué)生，在這首兒歌中，每一個(gè)手指代表一名家庭成員，其中包括father、mother、brother、sister和me，歌曲中包括對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)演唱及練，能夠熟練掌握主要家庭成員的單詞。再如Ten little Indians這首兒歌，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)字認(rèn)知能力進(jìn)行啟蒙，所有學(xué)生都對(duì)句式進(jìn)行了鍛煉，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能提高英語(yǔ)課堂的注意力及學(xué)習(xí)興趣。

3. 增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性。英語(yǔ)教學(xué)需要在良好的環(huán)境下進(jìn)行，為了滿足教育改革的要求，英語(yǔ)教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)該采用更加靈活的授課方式，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要將基礎(chǔ)的溝通方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。英文學(xué)習(xí)應(yīng)在了解西方文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能讓學(xué)生單純掌握“中式英語(yǔ)”，而缺乏實(shí)踐能力。

例如，教師可以在國(guó)外節(jié)目到來(lái)時(shí)，為學(xué)生講解相應(yīng)的節(jié)日文化，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等，加深學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生模仿英文視頻中正確的口語(yǔ)發(fā)音及日常對(duì)話方式等。除此之外，教師還需要用英文講述中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)在推進(jìn)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，需要教師及時(shí)調(diào)整授課方式，應(yīng)用新興的教學(xué)手段及技巧，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師需要確保情境教學(xué)的整體性、真實(shí)性及應(yīng)用型，遵守相應(yīng)的原則，確保情境教學(xué)的有效開(kāi)展，并讓學(xué)生在較好的氛圍中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

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