初中英語復習教學如何落實核心素養

【摘要】無論哪個學習階段，英語都是一門比較重要的基礎課程?，F階段隨著經濟全球化發展以及先進科學技術手段的研發，使得世界各國的聯系越來越緊密，英語的學習應用也越來越被重視。在初中英語課堂中，隨著新課改的不斷推進，英語教學的重點逐漸從基礎理論知識點和語言技巧方面向著學生的核心素養培養方向發展，這不僅體現在平時的課堂內容教學中，還體現在英語復習教學中，將核心素養這一教育理念貫穿于初中英語教學的各個階段，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】初中英語;復習教學;落實;核心素養

【作者簡介】林培鳳，福建省永安市第六中學。

引言

初中英語學科核心素養的培養需要逐漸滲透進學生的日常學習中，貫穿于學生的整個學習環節，無論是課前預習、課中學習還是課后復習，引導學生在潛移默化中實現英語素養的培養以及語言運用能力的提升。復習階段對于整個初中英語教育來說也是十分重要的，教師可以通過一定的教學方法培養學生的自主學習能力，引導學生發散思維，增強學生的英語知識文化儲備，對英語知識技巧進行鞏固掌握。同時，復習教學階段也是非常重要的英語核心素養的落實階段，本文將具體探究在初中英語復習教學中教師應該如何科學合理地落實英語核心素養的培養提升。

一、什么是英語核心素養

核心素養是一種綜合的體現，它主要包含學生的情感價值、學習過程方法以及知識和技能。學生在進行學習、生活以及適應社會發展的過程中所具備的共同素養為核心素養。核心素養在學生學科學習中的體現已經不單單是對于理論知識以及實踐技能的掌握，更上升到在特定情境中對于情感、技巧以及學習能力的融合發展。不同的學科學習應該具備不同的核心素養，但是其本質是基本相同的，主要包含課程思維、學習方法、基礎知識、文化情感以及學習能力等方面，并且對于處于不同年齡階段的學生來說，其學習階段以及本身能力的不同，對核心素養的培養要求也就不同。

對于初中英語課程來說，英語學科是一門語言類學科，其學習過程無外乎對聽、說、讀、寫四種能力的培養，除此之外還涉及對于英語國家文化常識以及風俗習慣的培養。現階段我國的教育制度改革要求重視對于學生核心素養的培養，而英語核心素養根據學科特點主要體現在語言能力、思維能力、文化品格以及學習能力四個方面。

是語言能力，顧名思義，就是對學生英語語言應用水平的培養，幫助學生提升高級語言的實際運用能力，增強學生的英語語言技巧水平;思維能力，這主要是根據學生在學習中所表現出來的思維方式的獨特性進行水平提升;文化品格，是指在英語語言的學習過程中，只有深入了解到其背后的文化內涵底蘊，在學習過程中才能更好地進行自我情感的表達;學習能力，主要是指學生在進行英語學習過程中所采取的不同學習手段以及學習方法，實現高效高質量學習的目標。

二、如何在初中英語復習教學階段落實核心素養的培養工作

1. 引導學生進行自主學習。生產機器若長時間不能投入使用，其零件就會銹蝕，很難恢復到最初的靈活狀態，人們的思維也是這樣的。因此，初中英語教師在進行復習過程中，應該重視保持學生的思維活躍度，引導學生主動思考，對學習的英語知識理解掌握，并能夠熟練運用于實際問題之中。學生逐漸培養自主學習能力，通過對自身思維不斷開發探究，最終形成獨特的思維體系，在日常學習生活中會起到事半功倍的效果。

目前，大多數初中英語教師在帶領學生進行課程復習的過程中，多半會選擇利用習題練習的方式，而實踐證明，這種方法能夠幫助學生提升對于英語知識點的應用能力，引導學生發現自身知識點掌握的漏洞，而大量的英語習題練習還能夠幫助學生發現規律，培養英語語感素養。學生在進行英語練習的過程中，會自主地對語言知識進行深層次理解，分析某個單詞或語法的實際應用規律。除此之外，教師在帶領學生進行練習的過程中，還需要有意識地引導學生區分英語與漢語的異同點，學會做題推理分析的方法。

例如，在仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 7“The Birthday”的教學中，其中一項教學重點就是關于表示數目的基數詞以及序數詞的寫作應用。大部分這類詞具有一定的規律性，少部分基數詞轉為序數詞時會出現不規則變化。教師在課后復習的過程中，可以利用以下題目引導學生進行知識鞏固：

1 ?one ? first ?1st

2 ?two

3 ?third

4 ?four

5 ?five

...

通過這樣的練習，引導學生對其中的規律進行自主歸納總結，鞏固所學的基礎語法知識，逐漸加深記憶，在以后的學習過程中遇到這類基數詞轉為序數詞時能夠快速準確地得出最佳答案。

2. 增加學生的文化知識儲備。對于任意一門語言知識學科來說，學習語言的過程就是對其背后的文化知識學習了解的過程。因為東西方文化有極大的差異性，在進行英語學習的過程中，部分學生會因為差異性的存在而感到學習上的困難。因此，教師在進行初中英語教學的過程中，向學生傳達知識內涵中所涉及的文化背景是保障高效學習的基礎，在復習過程中也有所體現。學生對于英語學習背后的文化知識有了一定的滲透理解以后，就能夠更好地理解文章本身，對于英文文章所表達的思想內涵有深層次的認識。

比如，在學習仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 “Looking Different”時，教師在進行課程講解的過程中可以通過向學生展示不同國家有代表性人物的圖片，帶領學生尋找他們之間的相同點與不同點，總結每個國家或地區人們的長相特征。以此為文化基礎，這樣學生在課后復習的過程中就能更高效地學習，加深學生對于知識點的認識。再如學習仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit4“Our World”這篇課文的時候，教師可以向學生介紹不同地區不同國家最具代表的地貌特征或文化景點，激發學生的學習興趣，在學生的知識體系中形成一張文化百科地圖，在課后復習中通過知識點就能聯想到文化內涵，既拓展了學生的文化儲備，又提升了復習質量和效率。

3. 幫助學生開發思維，構建知識體系。無論進行哪門學科的學習，知識體系的建立都是非常重要的。在初中英語教學中，教師引導學生以思維導圖為媒介，構建英語知識體系，提升英語學習復習的效率，幫助學生開發思維，加深對于知識點的記憶與認識，增強英語學習效果。在初中英語教學過程中，單詞、短語、語法等知識點多且比較雜，因此學生在進行學習的過程中會感到比較繁瑣，而通過思維導圖的學習模式，幫助學生將這些小知識點進行歸納總結，根據一定的學習重點形成一整套完善的學習體系，將英語知識融會貫通起來，提升學生思維的活躍度，幫助學生化繁為簡，在學科復習的過程中提升質量與效率。

例如，學生在進行“副詞”這一概念知識點的復習過程中，可以繪制以“副詞”為中心的思維導圖。首先，從副詞本身能夠延伸出概念、類別以及句中用法這三條支線;接下來，在類別中又可以分為時間、頻率、地點、方式、程度、疑問、連接、關系、順序以及完成這幾種類型，學生可以根據類別的不同再進行副詞舉例;而從句中用法這一支線進行分析，副詞可以在句子中作狀語、表語、補語以及定語，根據這些用法學生可以進行不同的造句舉例，加深對于副詞用法的理解。綜上所述，利用思維導圖進行副詞內容的復習，不僅能夠加深學生對于副詞的理解記憶，幫助學生更好地進行句子成分的分析，還能夠引導學生發展思維，構建以副詞為中心的知識體系。

4. 建立互動交流學習新模式。不管是進行漢語還是英語學科的學習，根本教學目的都是學生能夠自如地進行實際應用，因此在初中英語教學過程中口語能力是非常重要的。在初中英語教學中，教師將知識點教授給學生以后，在復習過程中利用學生之間交流問答的形式，不僅能夠加深學生對于知識點的理解掌握，還能夠鍛煉學生的口語水平。教師應該對學生的實際能力水平進行分析，然后按照學生水平的高低進行分組，小組內部進行互動交流，提升學生的英語核心素養。

例如，在學習初中英語九年級上冊（仁愛版）Unit 4“Amazing Science”這節課的過程中，教師在進行課程內容講解以后，可以將全班同學按照學習水平進行分組，使得每個小組內部學生的英語學習水平基本保持一致;然后，要求小組內部以“When was it invented？”為核心句型，探討學生感興趣的科學發明;接下來，教師要求每一組學生選擇代表進行交流展示，將小組內部的討論結果分享給全班同學。在這個過程中，通過彼此間的互動交流能夠幫助學生發現自身知識點掌握的不足，在下一步的復習過程中更加重視這寫知識內容的復習工作，同時還能提升學生的口語表達水平以及思維能力。

5. 創新教學效果評價制度。在初中英語課堂教學中，教學評價是檢驗學生對知識點掌握程度的重要環節。教師需要按照學生的實際學習情況以及教學目標的設定對教學評價制度進行創新，逐漸增強學生的英語學習能力，實現培養學生英語核心素養的目標。對于英語學習來說，學習效果的檢測主要通過聽說讀寫四個方面來進行。

聽，學生在進行課程學習以及課后復習后，能否聽懂本節課所學的單詞以及關鍵句段;說，學生能否利用本節課所學的知識點進行流利的口語交流溝通;讀，學生能否讀懂本節課的課文內容，從中總結出相關知識點;寫，學生能否利用本節課所學習的單詞以及語法知識進行文章創作。

學生進行學習以及課后復習以后，按照上述標準對自我能力水平進行檢驗，若是出現某方面的不足及時進行彌補，從學習檢驗中提升自身的學習能力，優化自身的學習方法，逐步提升復習效率與復習質量，促進英語知識儲備以及實際應用能力的提高。

結語

綜上所述，在初中英語教學復習階段進行學生核心素養的培養，首先要對學生實際以及培養要求進行充分分析，采取科學有效的手段或是策略將其滲透到學生的學習過程中，通過潛移默化的方式增強學生的英語學習水平，在課堂中營造濃厚的英語學習氛圍，培養學生對英語語言技巧的應用能力，幫助學生發展思維，建立起英語學習知識體系，鼓勵學生在實踐中進行英語素養的提升，實現學生全面發展的目標。

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