基于“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習現狀調查研究

【摘要】隨著社會的不斷發展、互聯網的不斷普及，人們對知識與技能的需求量也在不斷加大，因此“互聯網+教育”應運而生。雖然“互聯網+教育”地出現在一定程度上解決了學生在自主學習方面的所遇到一些問題，但是高中生在進行英語自主學習的過程中仍然存在許多問題。本文通過了解基于“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習現狀，找到目前高中生英語自主學習存在的問題，并針對存在的問題提出建議。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;高中英語;自主學習能力

【作者簡介】李桐雨（1995.06-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學外國語學院19級研究生在讀，研究方向：英語教學理論與實踐。

【基金項目】齊齊哈爾大學2020年研究生創新科研項目“基于‘互聯網+教育背景下高中生英語自主學習現狀調查研究”（項目編號：YJSCX2020096）。

引言

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要培養學生的自主學習能力。而目前在高中階段，在高考升學壓力下，許多老師只是一味灌輸知識，而學生只是被動地接受知識，忽視了自主學習的重要性。受疫情的影響，老師和學生意識到自主學習的重要性，而“互聯網+教育”的出現，為高中生進行英語自主學習帶來了巨大的便利。

一、“互聯網+教育”與高中生英語自主學習

1862年，清政府設立京師同文館，將英語學習帶入中國。進入21世紀，包括英語在內的外語自主學習成為我國外語教育界研究的熱點和新趨勢。

龐維國教授認為，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。在英語學習方面，自主學習能力對英語能力的提升具有重要意義。目前，隨著互聯網的普及與發展，基于“互聯網+教育”背景下學生進行英語自主學習也變得更加便捷。通過本課題的研究，將“互聯網+教育”運用到高中生英語自主學習過程中，幫助高中生解決在“互聯網+教育”背景下進行英語自主學習的過程中所遇到的問題，并豐富高中生的英語學習方式與方法，豐富學生的自主學習資料，拓寬學生視野。另一方面，通過“互聯網+教育”豐富教師的英語教學方式，為培養學生的自主學習能力提供強有力的支持。

二、基于“互聯網+教育”背景下英語自主學習的特點

英語自主學習是教育界老生常談的話題，而“互聯網+教育”作為最近兩年新興的一種教育方式與途徑，二者相融合為現代英語教學與學習注入了新的血液。根據已有的研究和教學經驗可知，相較于傳統的英語自主學習，基于“互聯網+教育”背景下的英語自主學習具有如下特點：

1.學習資源更為豐富。與傳統的英語自主學習相比，基于“互聯網+教育”背景下英語自主學習擁有更為豐富的學習資源。大多數學生更喜歡新鮮感更強的學習內容，傳統的英語自主學習資料會讓學生產生枯燥感。學生充分利用“互聯網+教育”帶來的學習資源，進行既有效又有趣的個性化學習，激發學生的學習興趣，這是基于“互聯網+教育”背景下英語自主學習的一大優勢。

2.提供更好的語言環境。大量實驗證明，語言的習得需要一定的語言環境，但是學生在日常生活中接觸英語的機會并不多，而且在傳統的英語課堂，學生幾乎接觸不到英語環境。通過“互聯網+教育”，無論是網絡上的全英語網絡課程還是英語影音資源，都可以為學生提供良好的語言環境，培養學生的語感，助其積累英美文化知識，促進學生進行英語自主學習。

3.為學生提供良好的英語學習機會與學習成果展示平臺。許多學生在進行自主學習的過程中，就算取得了進步也無法讓老師、家長和同學直觀地感受到，使得學生容易喪失對自主學習的信心，甚至放棄自主學習。新課程改革提出，教師應讓學生在參與、體驗中喚起學習的欲望，并獲得知識。而“互聯網+教育”則為學生創造了更多的英語學習機會與學習成果展示平臺，這種方式既可以激發學生的英語自主學習興趣，也可以增強學生的學習成就感，從而進一步促進學生在英語自主學習的過程中不斷進步。

三、基于“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習的建議

基于“互聯網+教育”背景下高中生進行英語自主學習，豐富了高中生英語自主學習資源，也為其營造了良好自主學習氛圍，提供了學習成果展示與解決問題的平臺。為了進一步使“互聯網+教育”在高中生英語自主學習中的優勢得以發揮，筆者提出了以下建議。

1. 教師教學的建議。第一，將“互聯網+教育”觀念與技術融入英語課堂。“互聯網+教育”背景下，一切知識與信息的即時性與開放性，使得知識信息的獲得越來越容易，這就要求教師利用“互聯網+教育”這一背景不斷學習，緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學理念與教學方法。在轉變教學觀念與教學方法的同時，教師的課堂教育實踐也要隨之發生變化。傳統的高中英語課堂教學中，教師基本上是依據課程標準實施教學，課程標準的靜態教學形式，學生的興趣不夠濃厚，自主學習的動力不足。在“互聯網+教育”的支持下，靜態的英語知識理論得以進行動態化轉換，沉悶靜止的英語知識理論動起來，能夠多形式、多樣式地呈現在學生面前，提升學生自主學習英語的積極性，并激發學生的學習動機。

第二，注重對學生的引導與促進。“互聯網+教育 ”背景下，學生進行英語自主學習的過程中，僅靠書本的知識無法滿足學生自主學習的需要，所以英語老師應該引導學生通過互聯網收集并合理利用搜索到的英語自主學習資料和資源。同時老師也要幫助學生篩選資料，幫助學生尋找適合自己的英語自主學習資料，分析利弊，并引導學生合理利用所選取的資料。高中階段，學生學業繁忙，自主學習時間有限，這就要求老師在有限的自主學習時間內為學生創造良好的自主學習環境，構建和諧、民主的師生關系，鼓勵學生進行提問與質疑，為學生開展自主學習創造機會。引導學生找到正確的英語自主學習方法與學習策略，樹立自信心。在“互聯網+教育”這一大背景下，鼓勵學生，激發學生的學習動機，并幫助學生樹立正確的英語自主學習目標，鼓勵學生朝著目標努力。

第三，對學生及時的監督與評價。許多老師都認為，在“互聯網+教育”背景下對學生進行教學過程中，老師對學生學習活動的直接管控削弱，而且互聯網中的一些內容也不斷吸引著學生的注意力。高中階段的學生心理仍在發育時期，對新鮮事物以及外界環境的誘惑抵抗力較薄弱，除了需要學生自身的自制力，也需要老師的及時監督。在對學生進行監督的同時，也要及時對學生的英語自主學習作出評價，評價不僅包括學生的成績，還要求對學生多方面的表現進行評價，幫助學生認識自我。

2. 對學生的建議。第一，提高自制力，激發學習動機。“互聯網+教育”的優點很多，但是存在的問題也不容忽視。互聯網的信息相較于“枯燥”的學習內容與豐富的娛樂內容，極大地考驗了學生的自制力，尤其是進行自主學習，缺少監督，則對學習者的自制力有著更高的要求。提高自制力，需要學生克服懶惰與拖延，給自己積極的暗示，學會利用一切可以利用的時間，在學習中找到樂趣。同時，自制力需要學習動機作支撐。所以，學生要不斷激發個人學習動機，無論是想在高考中取得好成績還是出于對英語的興趣，每個學生都要有支持學習下去的動力，要了解自己，發掘自己的興趣愛好，畢竟“興趣才是最好的老師”。

第二，合理利用學習資源，制訂合理學習計劃與目標。基于“互聯網+教育”背景下，高中生英語自主學習內容更為豐富，且更具有時效性與交互性，在高考應試教育背景下保持學生獲取知識的活力。學生在通過互聯網尋找學習內容過程中，既要學會信息檢索方式，也要提高個人的信息辨別能力。同時，要為自己制訂合理的學習計劃與目標。既要了解自己的英語學習情況，也要明白自己擅長的環節和薄弱的環節。學習計劃與學習目標要量力而行，合理利用時間，保證學習效率，計劃與目標也要具有一定彈性，注意效果，定期檢查，及時調整。當遇到問題時，應及時向老師請教，以便在“互聯網+教育”背景下更好地進行英語自主學習。

第三，調整學習方法與策略，自我評估更為科學。高中階段，學生面對繁重的學業壓力，更需要不斷調整并找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率。在“互聯網+教育”背景下，面對更豐富的學習方式，學生可以通過不斷嘗試新的學習方法來找到真正適合自己的學習方法策略。同時，也要樹立正確的自我評價觀，對自己的自主學習結果進行客觀的評價，進行科學的自我評估。

結語

“互聯網+教育”為高中生進行英語自主學習提供了豐富的學習方式與學習內容，激發了學生的英語學習興趣，拓寬了學生的視野，培養了其良好的學習習慣，提高學生的自制力和獨立思考能力，對學生的終身發展具有重要意義。所以，筆者將“互聯網+教育”引入高中生英語自主學習，希望為高中生在英語自主學習方面提供一些啟示，也為高中一線英語教師與相關學者提供一些教學研究想法與思路。

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