高中生英語寫作思維創設與思維評價探究

【摘要】本文關注寫作這一表達性技能，尤其是寫作思維創設和評價。文章針對寫作意識與寫作情緒、寫作思維創設、寫作評價與指導這三方面展開探討，旨在幫助高中英語教師了解學生寫作思維層次，指導他們更好地了解學生寫作思維，為學生寫作評價與指導提供建議。

【關鍵詞】寫作;寫作思維;寫作評價

【作者簡介】程義（1988.04.05-），女，漢族，江西南昌人，南昌市第十六中學，中小學一級教師，碩士，研究方向：學科教學英語。

一、引言

寫是表達性技能，是發展學生英語語言技能的活動之一，是學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力培養和提升的重要途徑，是幫助學生傳遞信息、論證或評論觀點與事件、表達情感與意義的方式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標（2017）》）中對寫這項語言技能分別按選修、必修、選擇性必修提出了具體要求，強調了寫這項語言技能至關重要。本文將從寫作意識與寫作情緒、寫作思維、寫作評價與指導三方面進行探討研究。

寫作意識的喚醒與寫作情緒的準備。寫作意識是作者獲悉寫作內容及要求后，掃描大腦，為寫作內容搜尋聯系，提取腦中與內容可利用的素材，為素材建立已有或設想的想法或意識，為寫作做好準備。因此，寫作前學生應該喚起寫作意識，做好情緒鋪墊。寫作準備絕不只是寫作工具的準備，需情緒上對寫作素材與要求有客觀心理，不能對寫作素材及要求有畏難甚至厭惡的心理或情緒。情緒對了，就能為寫作真實的情感表達及觀點抒發做好鋪墊。

二、寫作思維建構與創設探究

寫作是學生把自己的思維外顯化，表達自己思維的認知過程，是表達觀點的方式。 Williams， R.L說過：“寫作行為塑造了思維，因為它發展了元認知過程，培養了更深層次的理解、文本之間的聯系和更高層次的思維。”寫作是思考與思維的外顯過程，可培養學生寫作思維的邏輯性、批判性及創造性。《課標（2017）》指出，思維品質的定義是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。筆者認為學生寫作思維的邏輯性、批判性、創造性可以構建。

1. 寫作靈感露端倪。寫作靈感不是一蹴而就的，需收集和觸發。收集與整理、觀察與記錄是一種習慣，回憶與展望是一種能力。寫作靈感的顯露、腦洞點的閃現讓作者寫作靈感動起來。Murry認為寫作者在寫作時不僅要依賴于當下自己與世界發生的聯系，還要具備回顧過去的能力。學生應該學會回憶生活中遇見、經歷過的人物或事件，知曉過去，聯結現在，想象未來，可觸發腦洞產出靈感。他們可以有意識地積累素材，加快靈感的產生。

2.寫作思維可視化。寫作思維可視化是運用工具將內隱思維外顯化，讓學生腦中思維呈現出來，培養學生思維的邏輯性。學生可以運用思維導圖（Mind map）、思維流圖（Thinking map）、四格圖（Four square writing method）等方式將思維顯現，幫助他們梳理、回想、選擇、思考、分析想要表達的信息。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit2 The Olympic Games關于運動的寫作課時，讓學生獲悉寫作題目后，思考設計寫作內容，利用思維流圖中的樹形圖（Tree Map）（圖1）的方式幫助他們梳理喜愛的運動，包括喜歡的原因、緣起，最愛的運動項目的運動員及理由，運動方式及計劃等多方面信息。這種可視化工具可促進思維邏輯性的養成，還可發散思維。

3.寫作內容問題化。寫作內容問題化，即寫作素材有觀點博弈，學生通過游戲或活動思考與互動，在活動中分析與解決問題，產出自己的觀點，運用寫作表達出來。實施思考與互動前，交代好討論規則，如對立雙方的隨機確立、活動時限的規定、內容句式的限制、觀點無重復的原則等等。這樣利于思維批判性的培養。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit1 “The Cultural Relics”關于議論文寫作課時，讓學生就是否應該重建琥珀屋這個問題進行寫作討論。寫前，引導學生通過游戲或其他活動打開思路。活動開始時，亮明要求，如對立雙方的確立，要求學號為單號的學生做天使方即正方，學號為雙號的學生做魔鬼方即反方;句式限制可以是We should rebuild the amber room because...和We should not rebuild the amber room because...;讓他們有序有效進行無重復觀點接龍。這樣問題化的思考與討論可以觸發學生與眾不同的觀點的涌現，促進思維批判性的培養。

4.寫作思路創意化。寫作思路創意化是作品給人別具一格的感受，內容獨到新穎。創意可源于生活、已知、未知、疑惑、想象等。而創新是創意實現的過程。王初明提出內容要創造，語言要模仿。創新方式多種多樣，有語言模仿上的創新和內容創造上的創新。語言創新是指結構、用詞、句式、修辭、文體、邏輯等。而內容創新是內容有趣、新穎、獨樹一幟等。創意的產生需要打開思維，解放思想，大膽想象。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book2 Unit3 “Computer”關于設計一臺未來電腦的寫作課時，給他們一張A4紙及五個關于電腦的問題，讓學生放飛思想，畫出或者做出一臺未來電腦。但是要說明要求，紙張可剪、可揉、可撕、可折，問題如下Q1：What does it look like？ Q2： How does it function？ Q3： What special requirements do you want to have？ Q4： How can you use it？ Q5： Why do you want the computer？ 問題設計可以多樣化，學生也可以給出問題，這樣創意會被激發，便于他們通過寫作表達創意點，利于思維創造性的培養。

三、寫作思維評價與指導

1.基于SOLO分類理論評價學生寫作思維。比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）于1982年在《評價學習的質量——SOLO 分類法》一書中提出SOLO分類評價法，其英文全稱是“Structure of the Observed Learning Outcome”，意為“觀察到的學習結果”。SOLO 分類理論認為學生對某一個具體問題的反應水平可以分為五個不同的層次，由低到高分別是前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象水平。

這一理論可以用來評價學生寫作思維層次水平，教師依據學生所處思維層次為學生向上一層次提升搭建橋梁。結合教育部考試中心發布的全國卷英語作文評分標準的五檔評分要求與SOLO理論層級分布，筆者繪制了圖2，幫助預估學生的寫作表達特征及思維特征，教師可依據此圖診斷學生寫作思維的層級，評價學生寫作思維，便于為他們提供具體的寫作指導建議。

2.寫作指導。寫作是學生思維表達的過程，是內容創造的過程。一篇好的寫作猶如“有血有肉”的靈魂。“肉”指語言框架，“血”是思維內容。僅有思維內容無語言便是肉體，僅有語言沒有內容便是軀殼。運用語言與結構充分表達內容，悅己悅人。所以寫作指導尤為關鍵，語言框架的搭建和思維的創造都需有效指導。教師要從審題立意、語言、修辭、邏輯等方面搭好語言框架，從內容表達和思維創設的角度幫助學生觸發創造靈感。

四、結語

寫作是作者內隱思維外顯化的過程，是表達與創造的輸出方式。教師要喚醒學生寫作意識，為寫作情緒做好鋪墊，打開寫作思維，用SOLO分類理論評價反饋學生，通過指導反哺寫作，幫助他們更準確表達自己意見。因此，寫作不僅提升學生寫作思維的邏輯性、批判性及創造性，還能提高寫作素養，讓學生清晰地認識評價自己、他人與外界人物或事物。

參考文獻：

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