基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐探究

【摘要】普通高中新頒布的英語課程標準中提出英語學習活動要圍繞學科核心素養發展來開展，本文以一篇閩教版六年級上冊Story Time科普短文“The Chang'e-4 Lunar Probe”的語篇閱讀教學為例，從理解、應用和創新三個維度出發，以小學英語閱讀教學為切入點，剖析其在課堂教學中的應用與實踐。

【關鍵詞】小學英語;學習活動觀;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】陳曦，福建省平潭綜合實驗區教師進修學校。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學習活動觀，并從主題、語言知識文化、語篇以及學習等方面對其進行了闡釋。對于英語教學而言，活動觀的提出為教學改革提供了新的方法，其提倡在學生現有的學習方式上展開變革，對課程教學內容進行整合，同時在課堂教學內容的深度和廣度上進行適當的拓展與延伸，從而將培養學生的英語學科素養落到教學的具體實處。

英語學習活動觀的提出，為高中英語教學改革指明了方向，同時也為小學英語課堂教學改革提供了新的思路。作為小學英語教學的基礎組成部分，閱讀在促進學生英語能力提升過程中發揮著重要作用，如何理解英語學習活動觀，并將其落實到英語閱讀教學中，這是擺在廣大教師面前的重要課題。傳統閱讀教學理念中，教師將教學重心放在語言知識方面，而忽視了語篇層面的理解和遷移創新。實際上語言、語篇是有機的整體，這種模式下的教學將兩者直接割裂開來。同時，碎片化的教學也不利于學生閱讀能力的提升。本文以一篇閩教版六年級上冊短文為例，結合具體的課堂教學實踐，分享英語學習活動觀下的閱讀教學實踐。

二、英語學習活動觀的內涵

從整體上來看，英語學習活動觀實際上是一系列的綜合性實踐活動，其中主要包括理解、應用和遷移三個環節。在活動中引導學生從已有語言知識出發，在分析和解決相關問題的過程中深化對語言知識的認知，從而促進學生語言能力的發展。

小學英語閱讀教學強調從基于語篇、深入語篇到超越語篇三個層面，來設計學習理解、應用實踐和遷移創新類型的活動。在教學活動的設計與開展過程中，要將認知、交互和社會情景三個元素融合起來，從而實現學習者構建思維的發展。

三、學習活動觀下的小學英語閱讀教學實踐探究

在英語學習活動觀的指導下，教師在閱讀教學前要深入研讀文本，從語言和語篇兩個維度出發，圍繞學生的能力成長設計理解、應用和創新層面的教學活動，優化問題設計，從而有效提升學生的英語核心素養。綜上所述，在英語學習活動觀的指引下，閱讀教學可以分為以下三步開展：首先，深耕閱讀文本，梳理文本的主要內容和文中所討論的話題，站在整體的角度把握文體和結構，剖析文本深層含義，把握其所要表達的情感態度。二是圍繞學生英語核心素養培養，制定相應的教學目標。三是分層設計，開展不同類型的活動，在具體的實踐活動中滲透文化知識，深化學生對語言知識的認知與理解。

1.深入研讀文本。從語篇類型來看，這是一篇講述人與自然的科普短文。標題是“The Chang'e-4 Lunar Probe”，選自于閩教版六年級上冊Story Time。文本以圖文并茂的形式，描述了嫦娥4號月球探測儀在月球背部軟著陸的歷史事件。結合中國發射嫦娥4號及其著陸月球背面的時間節點，和月球車玉兔2號的任務，引導學生關注中國探月的進程以及取得的成就，激發學生心懷夢想勇于追夢的民族斗志。這篇科普短文語言簡練，結構清晰，可以幫助小學生認識嫦娥四號月球探測儀在月球背部登陸的歷史事件。通過本文的學習，學生可以充分理解文本傳遞的信息。科普類的文章比較深奧卻能激發學生探索的求知欲。

2.制定教學目標。在對語篇“The Chang'e-4 Lunar Probe”進行深度研讀后，教師確定了如下教學目標。

語言能力目標 （1）能理解、聽懂、認讀單詞：satellite，surface，track，give rise to，lunar probe和lunar rover等。

（2）結合時間節點，用英語描述有關月球探測儀的簡單信息。

學習能力目標 （1）能在合作與交流中猜測并推斷生詞的含義;

（2）能通過略讀和精讀的方法獲取文中信息。

思維品質目標 （1）通過對課文中問題的逐步了解，以及課外視頻、圖片信息等的提取，提高思維邏輯性、批判性和創造性;

（2）通過談論人類探月歷程，能創造性地表達自己的觀點，做出正確的價值判斷。

文化意識目標 通過課文學習，進一步了解中國探月取得的成就，激發學生探索宇宙奧秘的好奇心和胸懷夢想、勇于追夢的決心。

3.教學活動的設計與實施。（1）第一層——基于語篇，開展學習理解類活動。在此類活動的設計中，教師需要在語言和文化知識背景上做一些鋪墊，在此基礎上進行情景創設，引出需要解決的問題，從而激活學生已掌握的語言知識和經驗。

從學習理解類活動設計表中可以看出，圍繞嫦娥四號登月這個主題，從話題導入、學生提取和文本整合三個環節來開展活動，通過層層深入的活動環節來幫助學生理解文本的內容主旨和其中所蘊含的意義，在具體的語境中滲透語言知識，促進學生學習成長。聽、說、做、玩、演、唱是小學英語教學中六種常見的活動形式。在活動1中，教師設置了一個猜謎環節，其作用在于吸引學生的注意力，幫助學生更快地進入課堂學習狀態，同時也為話題的導入作好鋪墊。在活動2中，將實物模型展現在學生眼前，通過這種直觀形象的方式來幫助學生感知生詞的含義。在活動3中，教師通過播放視頻給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，再次吸引學生注意力，同時激活學生已有的知識背景，并為接下來的信息獲取和內容拓展做準備。活動4和活動5實際上是兩種不同的閱讀策略，一種是純讀文本，一種是純看圖片，通過這兩種不同的方式來讓學生主動獲取并梳理相關信息。如：在第一次閱讀中找出文本的主題句，再讀匹配文本大意，精讀理解嫦娥四號登月信息。活動6的設計制造引導學生對文本進行提煉和整理，形成結構化的知識，為后面的語言輸出做準備。

（2）第二層——深入語篇，開展應用實踐類活動。應用實踐類活動旨在將相關語言知識更好地內化為學生自身的能力。

表2顯示，在活動7中，教師引領學生觀察玉兔二號月球車并描述特征。活動8激活學生思考，學生的回答讓思維從教材走向生活。活動9讓學生借助特殊疑問詞，把事件按照時間線索進行整理，使文本內容得到進一步的梳理，在培養學生自主閱讀能力的同時，也為下一步進行語言運用實踐奠定基礎。活動10是在前面活動的基礎上，對照任務進展圖來復述嫦娥四號登月全過程，學生在這個活動中需要大量的輸出語言，這個活動環節設計旨在強化學生的語言技能，鍛煉學生的邏輯性思維能力。

（3）第三層——語篇超越，開展遷移創新類活動。在遷移創新類活動中，教師需要引導學生展開深層次的思考，思考語篇中蘊含的深意，以及語篇所表達的價值取向，學會用辯證的態度來看待登月帶來的影響，在此基礎上展開批判性的評價，進一步深化對語篇主題的認知理解，從而將能力內化為學生自身的素養。

從表3中可以看到，通過前面兩個層次的活動設計后，教師在這個層次設計了一項遷移創新類的活動，采用小組的形式展開討論，并進行匯報交流，分享對登月的看法，這個層次的活動設計在前面活動的基礎上進行了升華，旨在培養和鍛煉學生的高階思維能力。

四、結語

在指向素養的六要素整合的英語學習活動觀的理念下，小學英語教師在開展閱讀教學過程，應在深耕語篇、語義的基礎上，制定與學生實際相符的教學目標，圍繞教學目標設計理解、應用和創新等一系列的活動。在不同層次設計不同的活動形式，設計語篇類學習活動鞏固學生的語言知識，設計實踐類活動深化學生對語言的認知，設計遷移創新類活動引導學生構建語言的意義，從而促進學生多元思維發展，培養學生的英語學科素養，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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