師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

趙瓊 周智艷

【摘要】在新時代背景下我國各行各業(yè)都得到了飛速發(fā)展，尤其是在教育行業(yè)，越來越多的家長關注教育行業(yè)的成長，對自身孩子的教育格外重視，使得師范教育得到不斷發(fā)展。隨著我國與國際交流越來越緊密，英語教育成為多數(shù)家長的共識，更多的家長對英語相關的教師提出了更高的要求，使得師范類院校英語專業(yè)得到了廣泛關注，對師范類英語專業(yè)的教學提出了更新的要求和目標，也使師范類英語專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中面臨著更新的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，在我國師范類院校進行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，尤其是英語專業(yè)，還仍存在很多的不足，導致人才培養(yǎng)的質量和效果一般，相比起國內重點高校而言仍存在一定的差距，尤其是在理論培養(yǎng)和實踐教學中表現(xiàn)出一定的不足之處。為了能夠有效提高師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)效率，需要針對師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足進行分析，并制定具有針對性的人才培養(yǎng)策略，使得英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中得到實質性的改革，從而提高師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)能力，使相關專業(yè)全面、綜合、科學地得到改進。因此，本文就師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足進行分析并制定相關的改革策略，為師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考意見。

【關鍵詞】師范院校;英語專業(yè);人才培養(yǎng);策略制定;課程標準

【作者簡介】趙瓊，周智艷，吉安職業(yè)技術學院。

一、引言

師范教育是一種針對性較強的教育，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有重要的價值意義，尤其是在開展英語專業(yè)的師范教育過程中，通過提高學生英語專業(yè)能力使學生得到針對性的師范教育，能夠為我國大中小學教育提供良好的教學基礎。通過對英語專業(yè)的師范類學生進行針對性教學，能夠有效促進我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，尤其是在現(xiàn)代化教學中，中小學課程標準在不斷地更新和改革，傳統(tǒng)的英語教學方法和模式，都無法滿足新課標的要求，這對教師的教學理念、教學方法、教學模式提出了更高的要求。要更好地達到教學目的，就必須對英語專業(yè)的師范學生進行針對性教學，使學生的教學能力得到提高，從而真正達到人才培養(yǎng)的目的。

二、師范院校英語專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中存在的不足

1.理論教育不完善。師范類英語專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面，一是理論教育不完善，二是缺乏繼續(xù)教育能力。其中，理論教育不完善直接使得英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中缺乏理論支撐。對于師范教育而言，理論知識具有十分重要的作用，屬于師范類教育中十分關鍵的內容之一，起到重要的作用，學生只有充分掌握專業(yè)知識，對相關的理論知識具有扎實的功底，才能為后續(xù)的學習、工作提供有力的支持。但是，就目前而言，我國大部分師范類院校在人才培養(yǎng)過程中，對學生理論知識重視程度還存在一定的不足，大部分學生在掌握相關專業(yè)知識過程中缺乏一定的針對性，針對英語專業(yè)的師范類學生而言，大部分學生存在學科起點較低的問題，在進入師范類高校后，所學的知識和內容仍然離不開傳統(tǒng)英語和基礎英語。雖然能夠鞏固學生的基礎，使學生的英語學習能力得到提高，但是在培養(yǎng)人才過程中，忽略了師范類英語專業(yè)的學生在進入英語專業(yè)學習之前通過高考選拔和專業(yè)分科，英語成績基本較好，進行英語專業(yè)教學過程中仍以英語基礎為重點教學內容已不適用于英語專業(yè)學生，進行培養(yǎng)時存在一定的限制。雖然實用性較強，但學術性較低，使得學生自身的能力得不到突破，限制了英語專業(yè)學生的發(fā)展。同時在開展英語教學活動時，大部分英語教學都是在漢語環(huán)境下完成的，導致英語專業(yè)的學生在長此以往的學習過程中形成了漢語思維，在學習英語時大部分學習思維采用的是漢語思維，從而導致在開展英語教學時，仍以漢語思維進行教學，導致學生的實際操作性不強，最終影響學生的學習質量，使得學生的教學能力得不到提高。

2.缺乏繼續(xù)教育。在師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中采用的教學模式仍是較為傳統(tǒng)的方法，導致學生的靈活性得不到提高，學習效果較差，個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得不到提高;使得大部分學生在學習過程中受到一定的限制，教學思維和教學思路較為狹窄，不利于學生在今后參與教學工作中提高自身的教學能力。傳統(tǒng)的師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，缺乏技術教育能力，學生在畢業(yè)之后邁進工作崗位時，沒有得到后續(xù)的繼續(xù)教育，使得學生從學生身份轉換到教師角色過程中存在一定的困難，無法將學生身份與教師角色良好地銜接在一起，使得學生在工作過程中存在一定的困難。存在這類現(xiàn)象，主要原因是由于高校在進行英語專業(yè)師范類人才培養(yǎng)過程中缺乏繼續(xù)教育能力，沒有在學生學習期間與中小學形成密切的合作關系，使得學生在學習過程中沒有將理論知識真正轉化為實踐技能，導致學生雖然培養(yǎng)掌握良好的理論知識，但是無法將這些理論知識轉化為教學技能，充分應用到教學過程中，從而降低了學生的教學能力，不利于學生在今后工作中自我完善和發(fā)展。

三、師范院校培養(yǎng)英語專業(yè)人才教學策略

1.提高專業(yè)教學指導和教學交流。師范類院校在培養(yǎng)英語專業(yè)人才過程中需要采取具有針對性的教學策略，首先在培養(yǎng)英語專業(yè)人才過程中需要提高專業(yè)指導能力和教學交流能力。在開展英語專業(yè)教學過程中，不能使其形成一門獨立的學科，而是要與其他學科結合起來進行教學，通過緊密加強與其他專業(yè)學科的聯(lián)系，從而實現(xiàn)有效的教學交流。現(xiàn)代化教學理念的不斷推廣，對師范類英語專業(yè)教學方法提出了更高的要求。其中，不同學科之間相互交流、學習和借鑒已經成為現(xiàn)代化教學理念的一個共識。通過相互進行教學交流，能夠有效提高學生的專業(yè)能力，使學生學習到更多的知識。例如師范類院校在培養(yǎng)英語人才過程中可以組織各地英語專業(yè)師范類院校進行相互交流，通過借鑒其他學校的教學方法和教學模式，加強和改善自身的教學理念，通過相互交流形成良好的教學溝通能力，從而提高師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平。在教學過程中，通過不斷的優(yōu)化和提高專業(yè)教學指導能力，從專業(yè)的角度出發(fā)，加強教學指導和教學交流，能夠有效促進教育的聯(lián)動性，從而優(yōu)化教育質量，使師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)得到有效提高。

2.與中小學聯(lián)合建成一體化實訓基地。師范類院校英語專業(yè)在進行人才培養(yǎng)過程中需要不斷提高學生的實踐技能，為有效改善和提高學生的實踐教學能力，師范類院校應加強與中小學之間的互動，密切與中小學之間形成合作關系，與中小學聯(lián)合建成一體化實訓基地，為師范類專業(yè)的學生提供實踐教學機會，進一步培養(yǎng)師范類學生的教學能力。師范類院校在培養(yǎng)英語人才過程中必須重視學生在校學習和步入工作崗位銜接問題，通過加強培養(yǎng)學生的實踐教學能力，使學生能夠盡快適應今后的教學工作，使得學生能夠有效勝任教師崗位，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。由此可見，學校與中小學聯(lián)合建成一體化實訓基地是非常必要的，通過建設合作關系能夠為師范類院校英語專業(yè)的學生提供一定的實踐機會;通過頂崗實習、實訓和畢業(yè)實習等方式，加強學生的實踐能力，使學生能夠在實訓過程中不斷借鑒和學習中小學教師的教學方法，掌握中小學學生的性格特點，為今后步入工作崗位奠定基礎，從而提高自身的教學能力。同時，為了有效開展英語專業(yè)學生的專業(yè)技能培訓課程，可以通過說課、備課、試聽課以及比賽等方式，提高學生的專業(yè)教學能力，使學生不斷優(yōu)化自身的實踐能力，從而使得學生能夠有效適應今后的工作需求。

3.提高學生自身專業(yè)素養(yǎng)。師范類院校英語專業(yè)在進行人才培養(yǎng)過程中，除了需要提高學生的實踐教學能力以外，還需要重點培養(yǎng)和提高學生自身專業(yè)素養(yǎng)。從以往的實踐教學過程中可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學生自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，大部分學生在學習過程中將主要的精力都放在了語言學習和基礎知識學習方面，在學習過程中所學習的內容都較為基礎，知識也較為瑣碎，沒有形成一個良好的學習體系，甚至沒有更多的時間和精力進行深層次的學習和探索，從而導致自身專業(yè)素養(yǎng)仍停留在基礎教育階段，自身理論知識和專業(yè)能力只適用于中小學教學，無法完成更高層次的教學。由此可見，很多學生在進行英語專業(yè)學習過程中教育教學能力和教研能力較低，在開展相關教學過程中，仍離不開傳統(tǒng)的教學模式。為此，師范類院校在培養(yǎng)英語專業(yè)人才過程中，必須提高學生自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過從實際出發(fā)，使學生明確英語專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和方向，關注教育的發(fā)展趨勢和未來，能夠通過自主創(chuàng)新和積極研究的方式，掌握更多的理論知識和教學能力。

四、結語

綜上所述，師范類院校在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中，需要針對培養(yǎng)的目標和方向進行針對性教育，尤其是在培養(yǎng)英語專業(yè)人才過程中，由于英語專業(yè)的特殊性，需要對英語專業(yè)學生進行更加系統(tǒng)地培養(yǎng)。但是在師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍存在一定的不足，其中在培養(yǎng)英語專業(yè)人才過程中，大部分師范院校理論教育不完善，學生的理論知識不夠扎實導致教學質量和教學效果受到影響。同時大部分師范類院校缺乏繼續(xù)教育能力，實踐教學中存在一定的局限性，學生從校園步入工作崗位過程中沒有得到有效的銜接，從而導致實踐教學效果較差。要有效提高師范類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)能力就必須提高專業(yè)教學指導和教學交流能力，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使學生的理論能力得到提高。同時，高校還要與中小學緊密聯(lián)系建成一體化實訓基地，使英語專業(yè)學生在步入工作崗位之前通過實習、實訓等方式與中小學教學形成良好的銜接關系，提高英語專業(yè)學生的實踐教學能力。另外還要有效提高學生自身的專業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠意識到師范類英語專業(yè)學習意義，從而提高學生自身的靈活性，使學生能夠掌握良好的專業(yè)知識，提高其探索能力。

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