探析交際教學法在技工院校英語教學中的應用

【摘要】技工院校的教學體系較為特殊，所培養人才具備較高實踐能力和應用能力，為我國各個行業提供了充足人才。在全球化速度不斷加快的今天，我國和國際間的交流更加頻繁，因此英語成了每個人才都需要具備的能力之一。技工院校英語教學存在“啞巴英語”問題，由于技工院校學生，英語基礎較為薄弱，影響了英語核心素養的形成，技工院校需要立即對英語教學方法實施改革。基于此，本文對交際教學法的概念進行了分析，探討了該方法在技工院校英語教學應用中存在問題，并提出了交際教學法的具體應用方式，以期可以提升英語教學效果。

【關鍵詞】交際教學法;技工院校;英語教學;應用

【作者簡介】路洪英（1973.02-），女，漢族，河南南陽人，河南省南陽市第二技工學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

通過對技工院校英語教學模式進行改革和創新，能夠提高技工院校英語教學質量，強化技工院校學生綜合水平及就業競爭能力，對促進我國教育健康發展有著重要意義。英語口語表達能力是英語教學所培養的關鍵能力之一，良好口語能力可以提升學生交際水平，使學生能夠真正在生活中應用英語。技工院校學生普遍英語學習興趣低，英語基礎較差，缺少主動學習積極性，加之教師缺乏主動培養學生口語能力的意識，導致技工院校學生普遍缺少良好英語交際能力。交際教學法將培養交際能力作為核心，可以為學生提供一個交際平臺和環境，調動學生主動交際的興趣。

一、交際教學法概念簡介

交際教學法也被稱為功能法，主要應用目的在于提升教學對象的語言溝通能力和交際水平，是語言教學過程中提出的一種新型教學模式，包括教學步驟、教學活動以及教學技巧等多方面要素，在全世界大量國家均有著廣泛應用。交際教學法認為語言教學最終目的在于提高學生交際水平。交際能力包括語法、語篇、策略以及社會語言四個方面。由此可見在培養學生交際能力時不僅需要學生擁有扎實語言知識基礎，還需要能夠靈活運用語言知識，使用得體的方式運用語言知識和其他人進行交流。

在英語教學中應用交際教學法的重點在于培養學生運用英語工具的能力，并不是提升學生對語法知識的了解程度，需要注意學生英語表達是否流暢。英語教師應當結合學生英語學習需求為學生構建真實的語言情境，讓學生了解在不同情境下英語的使用方式。傳統教學模式重視對學生實施語法教學和單詞教學，教學目標為使學生可以掌握大量語言符號，而交際教學法則改變了這一現象，更強調對學生使用語言工具的能力進行訓練，培養其在不同環境下使用英語工具的能力。

二、技工院校英語教學交際教學法應用存在問題

1.教師對交際教學法存在認知錯誤。技工院校教師對交際教學法的認知不夠準確，影響到了交際教學法應用效果，使其應用呈現了片面化問題。首先，個別教師認為交際教學法只是提升學生口語能力，讓學生更加準確發音、交流，將交際教學法應用局限在口語教學范圍內。英語交際在現代社會中包括的內容較多，如國際會議等涉外活動中均需要進行交際，交際能力中包括口語能力，但是口語能力并不完全等于交際能力。其次，使用交際教學法時脫離語法教學。語法知識是提高學生交際水平關鍵因素，需要將語法知識以及使用方式進行結合，使學生在學習語法時應用語法，為語法知識的靈活使用提供重要基礎。最后，個別教師在交際教學中沒有重視滲透跨文化理念，使學生口語能力難以提高，容易在日常交際過程中出現問題。中西方國家文化理念是存在一定差異的，在使用語言過程中需要注意文化差異，否則會出現交際障礙。

2.技工院校學生學習興趣較差。技工院校學生的整體特點影響了英語教學改革速度加快，使英語教學質量無法得到真正提升。技工院校學生普遍學習能力較差，學習基礎薄弱，從而影響了交際教學法學習效果，難以調動學生主動進行交際情緒。技工院校內缺少校園文化學習氛圍，難以帶動學生主動投入到英語學習活動中。個別學生對于英語學習較為渴望，但是由于自身口語基礎較差，缺少主動進行交際的興趣和勇氣，這也是技工院校教師在應用新型教學法時需要注意的問題。

三、交際教學法在技工院校英語教學中應用

1.搭建英語教學情境。情境教學法在英語教學中應用能夠取得良好教學效果，讓英語教學內容更加具象化，為學生打造良好交際情境，激發學生學習興趣。情境教學法使用方式較多，教師可以結合學生生活經歷創造生活情境、結合教學內容創造故事情景，讓學生結合學習內容展開角色扮演，提升英語教學趣味性，轉變傳統英語教學模式的枯燥和無趣局限性。

（1）利用信息技術搭建英語交際情境。隨著信息化時代到來，技工院校教學模式出現了新變化，改變了傳統教學方法，為學生帶來了全新學習體驗，充分調動了學生學習積極性。信息技術可以為學生提供不同以往的交際環境，使學生能夠和專業人員進行對話，集中學生思考注意力。在進行英語閱讀教學過程中，教師可以使用有聲資料，如英語歌曲、英語朗誦等，使學生更加清晰了解英語閱讀內容，使閱讀內容的人物形象變得更加立體，提高學生英語學習興趣。教師可以利用手機或移動設備讓學生和人工智能對話，矯正學生不標準發音，讓學生隨時隨地進行英語交際訓練。

（2）結合學生專業創設真實情境。英語教學需要和學生專業相結合，讓學生了解和專業相關的英語知識，為學生今后工作打下堅實基礎，使學生可以同時提高英語能力和專業能力。教師可以在教學過程中設置與學生專業相關生活情境，為學生提供真實交際情境和語言環境。技工院校學生進入社會較早，在工作之前需要前往各個企業應聘，教師可以模仿應聘流程，對教室環境進行適當改變，讓教室成為學生面試地點，要求學生分別飾演面試官、面試對象進行情境交際。通過搭建這一情境可以讓學生保持重視態度，使學生更加認真開展交際，在完成情境交際后學生可以了解到面試、工作并不是一件簡單事情，認識到自身在應聘職位時存在缺陷，從而使學生在今后學習過程中不僅會形成主動學習英語的意識，還可以掌握學習重點。真實交際情境可以加強學生交際能力;對不同情境進行模擬，使學生適應各種不同情境。

2.組織英語實踐活動。英語實踐活動可以在課外為學生提供更加放松和真實交際環境，鍛煉學生英語應用能力。教師將英語實踐活動分為校內活動和校外活動。在校內，可以組織英語演講比賽、英語歌曲比賽，為學生枯燥的英語學習生活提供一絲趣味，緩解技工院校學生學習壓力，提升學生英語學習興趣。英語演講和歌曲比賽都可以有效提升學生口語表達能力和表達信心，促使學生主動進行英語訓練。在比賽中所引進的競爭機制會調動學生參與興趣，教師可以為學生設置具有吸引力的獎品。可以在校內設置英語角，雖然很多技工院校都已經設計了英語角，但英語角的應用出現形式化問題，學生沒有主動前往英語角進行交際的興趣，或者所詢問問題多數是“What's your name？”“What's your major”“How is your English”等簡單問題，無法起到鍛煉交際能力效果。

校外實踐活動為學生提供和社會進行直接接觸交流的情境，使學生能夠接觸到更多不同類型的人，從而鍛煉學生交際能力。當前國際交流越來越頻繁，我國留學生數量逐年增加，為了讓留學生更好適應國內生活，可以組織學生和留學生進行互幫互助活動，讓技工院校學生可以更直接和外國學生溝通和交流，解決留學生存在的生活問題，使留學生能夠逐漸了解中國人生活方式和思維模式。可組織學生參與各種志愿者活動，如在開展重要國際會議時會選擇志愿者幫助外國交流人員，使學生英語交際能力獲得極大提高。

3.增加師生英語對話。（1）利用英語對話實施指導。師生互動是提高英語教學效率關鍵因素，傳統教學模式下教師沒有重視學生在英語課堂中的反饋，師生互動效率低下，互動次數較少。英語教師在和學生互動時也多數使用漢語，難以在潛移默化中使學生形成交際意識和口語表達意識，因此需要改變以往互動模式，在課堂中增加英語對話，使學生逐漸習慣口語交際。教師在日常教學中應當增加英語使用，盡量使用英語實施教學，在個別重點區域引導學生和自己進行對話，并在學生回答之后對學生進行鼓勵，提升學生口語表達信心。在英語對話中教師更加直接對學生進行交際指導，告訴學生語法使用問題，更好鍛煉學生口語交際能力。英語和漢語表達時存在文化差異，學生會按照自己的文化習慣和語言習慣去表達英語，這就會使學生和外國人之間出現交流問題，因此教師在英語對話中可以向學生滲透跨文化意識。如教師可以說“Here's a present for you”，學生出于中國思維會下意識拒絕，但是在西方國家會欣然接受，教師在對話中講解東西方文化差異，提升學生對西方文化認知水平。

（2）使用信息化工具進行口語交際。在對話時教師可積極使用信息化平臺，提高教師口語交流時效性。MOOC（慕課）平臺的出現轉變了師生互動模式，讓師生能夠在線上進行交流和互動，在提升師生互動交流效率時也提高了師生互動深度。MOOC可以讓學生隨時隨地進行學習，在學習過程中如果學生出現了疑惑可以在MOOC平臺上給老師留言，教師能夠在后臺及時接收學生留言提問，從而可以為學生英語學習提供有效指導。師生互動模式的改進可以有利于師生之間互相交流情感，減輕技工院校學生在學習英語過程中的心理負擔，讓學生能夠以更加輕松愉悅的心態接受英語教學。

四、結語

技工院校是培養技能型人才的主要陣地，可以為多數學生提供學習和就業機會，是我國教育體系中不可缺少的一部分。英語教學是技工院校教學過程中重要內容之一，可以提升技工院校學生的英語綜合水平，培養出符合全球經濟化趨勢的高素質人才。交際教學法是一種新型英語教學方法，符合當前技工院校英語教學需求，能夠彌補傳統教學模式的缺陷。作為技工院校的教師應當對當前技工院校的教學問題和交際教學法概念進行深入分析，結合教學實際情況選擇合適的教學策略，充分發揮交際教學法的優勢。

參考文獻：

[1]孫菲.探析交際教學法在技工院校英語教學中的應用[J].校園英語，2020（4）：41.

[2]牟慧敏.交際教學法在技工院校英語教學中的應用研究[J].成才之路，2019（2）：50.

[3]李錫嵐.淺談高職生英語口語學習策略[J].課程教育研究，2018 （36）：111-112.