發展學生批判性思維的初中英語閱讀教學初探

【摘要】隨著信息化和全球化的發展，批判性思維作為可持續發展的十二大關鍵能力中最為關鍵的能力之一（Rieckman，2011），對學生思維能力發展的重要性不言而喻，理應盡早融入義務教育階段英語課程。本文以初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養現狀為參照，以批判性思維技能為框架設計英語教學，通過實際英語閱讀教學案例進行探討。

【關鍵詞】批判性思維;初中英語;英語閱讀教學

【作者簡介】趙磊，蘭州市第十九中學。

批判性思維一詞源于希臘文，在希臘文中主要意指“辨明或判斷的能力”和標準。批判性思維分為批判性傾向（有關個體性格和人格特征）和批判性技能（個體邏輯推理能力）兩個維度。如果將批判性思維傾向看做個體已有的觀念（或思維習慣），那么批判性思維技能則是運用觀念的一種工具，可操作性較強。思維技能的不同會影響個體處理信息的方式，同時看待事物的角度、方式和方法也將發生一定的變化。因此，常規英語閱讀教學中的批判性思維訓練可以主要集中在學生運用解釋、分析、評估、推論、說明以及自我校準等批判性思維技能的訓練上，在這個過程中，學生進行理性思辨以提出、解決閱讀問題并達到深度閱讀的過程。

一、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的現狀分析

從學生層面看，在中國傳統文化和應試教育的影響下，中國學生批判性思維的發展較少得到重視，學生的觀念較為保守，缺乏質疑精神，學生批判性思維較弱。而從教師的角度出發，首先，大部分教師對批判性思維認識有偏差或者泛泛而論。其次，迫于應試的壓力與課程時間不足的問題，教師的英語閱讀教學普遍更加重視對學生知識和技能的訓練，而較為忽略學生批判性思維等高階思維的發展。一是由于教師本身存在批判性思維較弱的問題，而且教師對批判性思維的作用和意義認識不到位。最后，部分認識到批判性思維重要性的教師，在英語閱讀的教學活動設計中也表現出模糊和迷茫，對于如何進行深入有效的批判性閱讀缺乏可操作性指導。

二、批判性思維的初中英語閱讀教學實踐

通過以上分析，在教學活動的設計上，依據批判性思維技能的六方面可以對英語閱讀文本進行層層深入地透析，從而達成發展學生批判性思維和深層閱讀的雙重目的。本文以人民教育出版社義務教育教科書英語（新目標）（Go for it！）九年級全一冊Unit 7 Section B 的閱讀文章“Should I be allowed to make my own decisions？”為例呈現發展學生批判性思維的初中英語閱讀教學。

1.解釋。英語閱讀教學中的解釋這一批判性思維技能指學生能準確地理解并清晰地表述文章主旨、細節內容、作者觀點、寫作意圖等內容。學生運用預測、略讀、細度、判斷文章結構和體裁、識別寫作意圖等閱讀技能對閱讀文本進行整體把握和基本理解，并清晰地陳述文章主旨、文本細節內容、作者觀點、寫作意圖和價值等，這是學生進行更深層次思維的前提。以“Should I be allowed to make my own decisions？”為例，學生通過閱讀文章標題和該文中圖片內容預測該問題的答案，接著閱讀首段以及各段落首尾句來證實他們的預測并提取文本的主旨，在細度文章后對關乎文章細節的內容進行回答。

了解文章基本結構有助于理清文章脈絡、把握文章內容。教師引導學生總結各段落主旨，學生不難發現此文本的結構屬于基本的總分結構，且二三四五段落為parents 和teenagers 各自觀點的例證，結合標題可知為議論文。

2. 分析。分析指學生需要識別文本中的事實與觀點，并識別基于事實觀點的推理。事實指客觀存在的實際情況，而觀點則指主觀的感受、看法，對事實的列舉可以更有力地支撐觀點。對二者的區分可以鑒定某一觀點邏輯基礎的主客觀性，是批判性思維的起點。

從Liu Yu和Liu Yu's parents兩種立場分別歸納事實和觀點以便更清晰地理清一些觀點的由來，在學生歸納事實和觀點后，教師通過追問Why does/do Liu Yu/his parents have such an opinion？ 來引導學生站在兩種不同的立場梳理，學生認為雙方觀點均有一定的事實基礎。

3. 評估。評估是指評估陳述的內容、來源以及準確性、可信性;評估前提為結論提供的支持的強弱，即論證的強弱。

在本節課中，教師選取“It is important to work hard at school and enter university” 和“It is difficult to become a professional sports star”兩句陳述來使學生小組討論其來源、準確性和可信性。教師要求學生從個人觀察和背景信息兩方面來診斷陳述的內容。文本作者是以調查者的身份來了解LiuYu和 his parents 的觀點的，因而主要來判斷作者的表述是否帶有偏見或者斷章取義的現象、原陳述者是否具有專業性，從而評估信息的可信度。討論結束后，所有小組認為兩句陳述與他們對事實情況的觀察、了解以及大量被證明的背景事實并無沖突，但有個別小組對作者是否帶有偏見有所質疑，理由是作者在原文總述中首先做出這樣的陳述：Many teenagers have hobbies. But sometimes these can get in the way of their schoolwork。這表明作者的觀點有些偏向LiuYu的父母的觀點，傾向于對文章標題作出否定回答。從總體來看，學生認為文中陳述的兩種觀點都具有一定的可信性。

4. 推論。推論主要指猜想、識別和分析合理的結論得以形成的前提條件;以文本相關信息為依據，推斷出文本的觀點和結論。以此為據，教師向學生提出幾個問題以供學生進行推論的思考：

（1）If a person loves running and is on his school team， will he be a professional runner for sure？ Why？

（2）How can Liu Yu be a real professional runner？ What does he need to go through？ What possible accident might happen？

（3）Whose opinions does the writer support more？ How do you know？

通過小組討論，學生一致認為只憑借熱愛和校跑步明星還不足以使Liu Yu 成為一名專業的跑步運動員，成為專業的跑步者還需要經歷很多未知的因素，如持續的熱愛和訓練、身體保持健康、遇到伯樂等，還有同學認為即便成為專業的跑步運動員，也得上大學，學業不能棄之不顧。因此，大部分學生在推理的過程中產生了自己對問題“Should I be allowed to make my own decisions”更明確的回答。

5. 說明。說明是將推理以陳述的形式進行外化，陳述結論并以基本信息為基礎闡釋學生各自推論的過程及其合理性。

該閱讀文本主要為作者對兩種觀點的表述和引用，鑒于這個特點，教師提出問題：What's your opinion about the question “Should I be allowed to make my own decisions？”？ Please explain why you think so and try your best to get much more agreement.學生以前面的探討為基礎梳理其各自的觀點和結論并闡釋其合理性。

6. 自我校準。自我校準意味著質疑、分析并評估自己的推理和判斷，以檢查或修正自己的推理（結論）。初中英語閱讀課堂中的自我校準可以首先著重處理常見的一些思維習慣問題，如固化思維、惰性思維、直線思維和排異思維等。教師引導并鼓勵學生核查各自的說明是否出現了諸如以上列舉的一些思維問題，并充分考慮所論述對象和情況的時間以及環境的適用性。教師將這一環節與說明環節相結合，學生在小組討論的過程中發生思想碰撞，核查自己思維的客觀性、合理性。有學生表明自己在評價Liu Yu's parants 的觀點和論述時產生了排異思維，盲目地否定對方觀點，也不愿意站在對方的立場上思考問題，也有同學表明自己出現了惰性思維，于是人云亦云，沒有進行認真的分析、論證和評價，只以大致的感覺和大家的看法作為自己的觀點。還有同學表明自己出現了固化思維的問題，在回答文本標題時，自然而然地產生了非此即彼的想法，沒有很好的考慮到具體情況下的適用性。這些核查和修正無疑能更好地開闊學生思維，并發展學生的批判性思維。

三、教學實踐反思與總結

本節課緊緊圍繞話題內容展開，基于任務型教學法，以問題為引領，構建了自主、合作、探究的學習方式，達成了對文本全面、深度地透析，幫助學生進行了深入的閱讀，一定程度上觸動了學生思維的清晰性、邏輯性、正確性、深度和公正，較好地突出了對學生批判性思維的訓練。學生也在課堂上表現出較高的熱情，參與度較高，有助于促進學生綜合語言運用能力的發展。然而，批判性思維的教學應融入語言教學之中，以批判性思維為核心的英語閱讀課堂略顯生硬和些許的本末倒置。發展學生的批判性思維能很好地幫助學生獨立思考、分析并解決問題，也能助推學生思維品質的提升，因此，英語教師應不斷更新教育教學理念，積極進行批判性思維的實踐探索。

參考文獻：

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