高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略

【摘要】 高中英語作為高中學習階段的重要學科之一，對學生未來的學習教育具有十分重要的作用，因此相關的教師必須要重視高中英語的必修課程，對學生進行相關核心素養的培養。高中英語閱讀教學中，不僅僅要對學生進行相關英語知識的教學，而且還要注重對學生在閱讀方面核心素養的培養，這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，才能夠更好地適應高中英語教學的改革和創新，從而更好地培養學生學習英語和了解英語的興趣和能力。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;閱讀教學

【作者簡介】張曉紅，河北省廊坊市固安縣第一中學。

在新課改背景下，通過提高英語閱讀教學中對學生核心素養的培養，也是跟隨時代的發展，使學生可以更好地完善自身的英語閱讀能力和綜合實踐能力。高中英語閱讀教學可以以培養學生的核心素養為教學的導向，通過設定相關的教學目標來不斷地深入，這樣就可以使教師在自身教學反思的過程當中及早地發現問題，也能夠更好地從多方面多維度培養學生的能力。因此高中英語教師可以順應英語教育教學的發展要求，從閱讀教學出發，找到適應自身教學的模式和方法，從根本上加強對中學生核心素養的培養，優化對學生在情感以及語言能力方面的培養方式。

一、提升閱讀能力的意義

提高中學生閱讀能力，不僅僅會提高學生在文本解讀方面的能力，也能夠從根本上提高高中課堂的教學實效，使學生激發自己在英語學習當中的興趣，更好地培養中學生學習英語的能力。英語學科的核心素養是由語言能力，文化品格，思維品質以及學習能力這四個方面所構成。這四個不同方向的維度都有自身的重要性，教師可以從任意一方面入手，使學生發現提高自身閱讀能力的切入點，然后提高自身閱讀效率，理解到閱讀能力對于自身發展的重要性和現實意義。提高中學生的閱讀能力，必須要從文本解讀能力入手，使學生從基礎開始，然后逐步進行深入，在深入的過程當中，通過教師的引導從文本的各個方面來理解文章的語法結構和作者的寫作手法，在情感體驗方面更好的理解整體文章的教學意義，因此教師必須要將閱讀和學生的現實生活進行一定的聯系，這樣學生才可以在現實環境的前提之下，激發和產生更加多樣的語境，這都對學生的語言實踐能力的提升以及相關情感的表達，有十分重要的作用，也對中學生在塑造自己人生觀價值觀方面有一定的引導和幫助作用。

二、高中英語閱讀教學現狀以及存在的問題

1.教學模式陳舊。當前高中英語閱讀教學，在教學模式方面還沒有進行創新，傳統的教學模式和現階段的教學模式有一定的差異，由于傳統的教學模式缺乏變通和創新，在原有教學模式的影響之下，學生往往會對英語的學習有一定的負面情緒，這不僅僅會影響學生學習英語閱讀的興趣，而且也會加大學生的學科偏差。高中英語閱讀教學在教學模式方面受到的影響是很大的，許多學生往往會為了應對考試來進行學習，在日常的學習中對相關的語句和語法都沒有進行深入的了解，忽視了閱讀教學背后所蘊含的十分厚重的文化底蘊，只是表面的吸收和消化教師在課堂當中所推送和講解的內容，失去了英語教學的根本目的，也無法在日常的閱讀教學當中提高自身的成績，長久以來，大部分的學生就會失去對英語學習的興趣，使英語的學習更加的單一和枯燥。

2.學生的主體性學習缺失。教師在英語閱讀的教學課堂當中應該起到一定的引導和指導作用，大部分的英語課堂當中，往往是教師占有主導地位，學生的主體性并沒有得到支持和體現，大部分的學生也只是相應的敷衍和應付老師的任務，并沒有根據自身的問題來進行思考，這極大地影響了學生的學習效率，而且對學習也產生了一定的抵觸，灌溉式教學的弊端就體現在這一方面，灌溉式教學不僅僅會使課堂重心和主體呈現一邊倒的趨勢，也會影響到學生的學習效率，并且在課堂的學習過程當中產生學生之間學習成績差較大的現象，使得學生的成績兩極分化現象十分的嚴重，這都是當前高中英語閱讀教學當中所存在的現實問題。

3.英語閱讀信息輸入不足。在高中英語的教學過程當中對英語閱讀的信息輸入不足，根據目前的閱讀教學情況，大部分的教師只是圍繞所教授的教材來展開相關的閱讀教育活動，其實將閱讀教育停留在書本之上，是無法對相關的情感和知識進行擴展和延伸的。對學生英語閱讀信息的輸入量必須要從多方面進行切入，單一的閱讀信息的輸入并不利于對中學生核心素養的培養，也并不適應現階段新課改學習目標的培養，失去了原有英語教學的初心，應試教育的弊端同樣影響著高中英語閱讀教學的方向。

三、高中英語閱讀教學對學生核心素養培養策略

1.創新高中英語閱讀教學方法。為了更好地達到高中英語閱讀教學對學生核心素養培養的目的，必須要從根本上來創新高中英語閱讀的教學方法，拋棄陳舊的英語教育模式，優化當前的教育方法，通過多渠道的教育來達到教學模式的創新。由于時代的不斷發展，對于教育的改革和進步也需要跟上時代的發展步伐，將高中英語閱讀教學深入到未來學習的計劃之中，通過提高學生學習英語單詞以及相關語法句式的基礎教學手段來加強學生英語閱讀的基礎能力，將課堂的主動性交予學生，使老師起到一個引導和輔助的作用，這樣才能夠實現高效課堂的目的。這樣學生可以在有限的教學時間里可以獲得最大程度的吸收，并且為了達到更好的學習效果，老師需要從中輔助創造一個更加新穎和輕松的課堂氛圍，使自身的課堂節奏輕快起來，改善傳統的灌輸式教育，將學生放到英語學習的主體地位當中。在實際的教學過程中，通過創新高中英語閱讀的相關教學方法，來加強學生對英語知識的學習和積累，另外教師可以發揮小組學習的效用，學習成績優異的學生和學習成績較為薄弱的學生進行互幫互助的學習教育活動，這樣不僅僅可以提高整體課堂效果，還可以及時的發現學生的問題，從而改善教育學習節奏，教師也會關注到每一個學生，使學生可以真正了解到英語閱讀教學的重要性，通過加強學生的學習能力和合作能力來激發學生學習英語的興趣。

2.開展詞匯和語法練習，增強學生對語言知識的理解和運用。為了更好地提升學生的英語閱讀能力，教師可以通過開展詞匯和語法練習，從基礎的英語教學當中增強學生對英語語言相關知識的理解和運用。教師在日常的閱讀教育過程當中，要基于文本閱讀在英語課堂當中開展相關的教學。詞匯練習和應用是十分重要的，這不僅僅可以幫助學生在具體的語境當中理解單詞的含義，也能夠奠定未來語法和語句學習的基礎。針對學生對詞匯和語法的練習，教師要注重對記憶教學方法的引導，可以通過詞語解釋，組塊理解以及類比聯想等多種方式鍛煉和培養學生，在不同語境之下培養學生理解單詞和語法以及語句的能力，使學生可以更快地掌握和理解詞匯和語法的內容。開展詞匯和語法的練習也是為了加強對學生閱讀能力的培養，這是閱讀能力教學的基礎途徑，也是提高閱讀教學能力的必要途徑。

3.精讀泛讀有效結合。教師在日常閱讀能力的教學過程當中，往往會遇到一些生僻詞語較多的文章，針對這一種情況，教師可以通過傳授給學生精讀泛讀的經驗來使學生快速地掌握文章相關的中心思想，然后在正確理解的基礎之上來學習更多的詞匯量。教師在進行詞匯量的輸入時，也需要配上詳細的講解，這樣學生才能夠更深入的掌握單詞的諸多含義，才能夠更好地理解更多的英語內涵。由于在英語閱讀教育的過程當中有諸多的閱讀方法，學生可以在文章閱讀時標出難以理解和掌握的單詞及語法，教師根據學生反映的情況來組織教學，這也是加強老師和學生之間溝通交流的重要方式。為了更好地照顧到每一位學生的學習情況，教師也可以培養學生自主探究和小組合作的能力，從而從諸多方面來加強對英語學科核心素養的培養。

4.拓展英語閱讀范圍。由于當前高中英語教學的英語閱讀范圍不斷地擴大，教師必須要在當前教育的基礎之上，根據自身學生的實際情況來拓展相關的英語閱讀范圍，這樣才能夠使得學生的詞匯掌握程度和閱讀水平有一定的提升。由于不同學生的學習情況不同，老師可以以學生的興趣為導向，選擇更加現代化和趣味性的文章，在輕松的學習氛圍當中達到拓展英語閱讀能力的目的。當前英語閱讀的教學范圍可以以課本為基礎多方向發展，這樣不僅僅可以提高學生對外國文化的了解，增加自己的知識儲備，而且還能夠在學習英語的過程當中激發自身的情感體驗，從而更好地了解到學習英語的重要性。因為英語的學習過程是十分漫長且枯燥的，教師可以根據當前的學習情況列出重要性的知識，使學生加強理解和記憶，然后再完成基礎的學習教育工作之后，再來擴大英語閱讀的教學范圍，這都是改善高中英語閱讀教學在英語閱讀信息輸入量不足方面的重要措施。

5.深入文化學習，開展課后活動。高中英語閱讀教學并不能夠僅僅地停留在課堂上的教學活動當中，要通過深入開展文化學習來加強學生的綜合運用能力。由于英語的閱讀教學必須要從多方面來進行提升，因此教師必須要做好對學生學習的引領和輔助工作，這樣學生才會在正確的學習道路上，不斷地提升自己的能力。在日常的英語教學過程當中，教師可以在完成自身的教學活動之后，選用固定的時間對學生進行答疑解惑，避免學生在學習的過程當中產生過多的漏洞，只有及時的解決學習當中的問題，才能夠不斷地積累經驗，從而避免在未來的課堂教學當中產生更多的疏漏，這也是教師完善課堂教學內容的必要途徑。由于每位中學生的學習發展情況不同，教師也可以制定更有針對性的課堂教學活動，增加課堂互動的頻率，使學生在互相學習的過程當中互相的鼓勵和幫助，使學生們更好更深入的理解英語的相關文化，從而更好地提高學生的英語溝通能力。課堂的互動和課堂的氛圍都會從不同程度上影響高中英語閱讀核心素養的培養，只有增加對高中英語閱讀深入文化學習的機會，培養學生跨語言交流的文化意識，在課堂的教學過程當中感受中國文化和西方文化之間的差異，擴大學生的眼界，在日常學習的過程當中積累自身的文化品格，才能達到培養學生閱讀能力和思維能力的目的，從而更好地奠定培養核心素養的基礎。

6.激發學生的情感體驗，提升學生的文化意識。在高中英語的閱讀教學過程當中，教師必須要注重對學生情感體驗能力的培養，這是提升學生文化意識和認知規律的重要措施。由于西方的文化和中方文化之間有一定的差異，學生可以根據自身的興趣和愛好以及積累的生活經驗，來理解相關的閱讀文本。教師也可以在日常的教學過程當中，用自身的經驗以及知識做引導，使學生了解更多方面的學習內容，激發對提高自身文化意識能力的興趣，從而更好地獲得情感上的共鳴。高中英語閱讀能力核心素養的培養，也可以通過個性化的語言來進行展示，這樣不僅僅鼓勵了學生對自身英語口語的鍛煉，而且還能夠達到更真實的情感體驗，中西方的文化差異也是新時代中學生需要了解和認識的，這也是提高眼界，改善當前不足的一種方法。

四、結語

綜上所述，為了加強中學生的閱讀能力的核心素養的培養，教師必須要從多方面來改善當前英語教學所存在的問題，然后以核心素養為教學的導向，從日常的英語閱讀教育的過程當中，使學生加強對西方邏輯思維的理解。將課堂的主體性不斷地轉移到學生身上，充分的發揮學生學習的主觀能動性，教師必須要不斷地培養自身學習的能力，改善當前教育所存在的問題，改善自身的教育方法，不斷地跟上時代發展的步伐，從而才能夠發揮出英語閱讀教學的優勢，激發學生對英語學習的興趣，切實的提升自身的文化素養。

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