基于英語課程標準，優(yōu)化教學評價過程

【摘要】教學評價是教學活動中不可或缺的組成部分，英語課程標準要求建立能夠促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。小學英語教學評價主要分為過程性評價和總結(jié)性評價，可以從以下幾個方面優(yōu)化教學評價過程：創(chuàng)新評價目標，實現(xiàn)多元化評價;改革評價方式，實現(xiàn)綜合評價;明確評價原則，實現(xiàn)有效性評價。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課程標準;教學評價

【作者簡介】丁月，同濟大學附屬實驗小學。

一、案例背景

小學英語評價的目的在于了解小學生的英語學習情況，鼓勵學生積極學習，進而改進教師的教學。過程性評價雖然不像總結(jié)性評價那樣直觀，但如果有效運用，它可以提高總結(jié)性評價的效果，更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握一定的學習策略，對學生的繼續(xù)學習乃至終身學習，有著深遠的意義和影響。因此要注重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。課后作業(yè)以及作業(yè)評價是課堂教學的延伸，是教育教學過程的重要組成部分，要求評價為教學服務，是十分必要和有意義的。

二、案例呈現(xiàn)

1.評價依據(jù)。課后作業(yè)以及作業(yè)評價的方法、內(nèi)容與形式要與《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段英語學習目標的要求是一致的。以牛津上海版《英語（牛津上海版）》3BM2U1 “Animals”課后作業(yè)設計為例。在單元目標的指引下，將整個單元劃分為三個課時，根據(jù)三個課時的教學目標，設計了與之相匹配的分課時課后作業(yè)，這三個課時的作業(yè)設計具有階梯性，關(guān)注到了課時之間的銜接與鞏固。

2.評價目標。第一課時“Animals in the zoo”，跟隨Kitty和Ben去上海動物園看動物，并能對喜歡的動物進行簡單介紹;第二課時“Clever animals in the circus”，Kitty和Ben來到上海動物園里的馬戲團，觀看馬戲團里的動物表演，詢問他人喜歡的馬戲團動物，并能簡要介紹自己喜歡的動物及其理由;第三課時“The naughty monkeys”，能結(jié)合故事，詢問他人喜愛的動物，并正確地應答，能從能力、特點等幾方面簡單介紹自己喜歡的動物及理由。

3.評價內(nèi)容。

【第一課時課后作業(yè)】

Task：讀一讀Kitty的文本，了解Kitty和Ben在動物園看到的動物，模仿Kitty的文本寫一種自己喜歡的動物。

I. Read：Animals in the zoo

II. Write：My favourite animal

【第二課時課后作業(yè)】

Task：根據(jù)對話為Kitty制作一張動物卡片，并根據(jù)提示詢問同桌，為其制作一張動物卡片。

I. Make an animal card for Kitty

II. Make an animal card for your partner

【第三課時課后作業(yè)】

Task：介紹自己的動物卡片，并能與他人進行交流。

I. Talk about your favourite animal with your animal card.

II. Find your partner and make a dialogue：

4.評價方式：教師評、學生自評、學生互評、家長評。

5.評價指標（見表1）。

三、案例分析

1.創(chuàng)新評價目標，實現(xiàn)多元化評價。教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，只有實行比較科學合理的評價方式，才能有效提升學生的學習興趣，促使其全面發(fā)展。針對教學評價，小學英語教師應當摒棄傳統(tǒng)評價的單一性，以動態(tài)評價和過程評價來評價學生的發(fā)展，并采取多種方式將評價融入日常教學過程中去，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

此外，小學英語教師可以對自身的教學方式進行改革，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)讓英語課堂變得更加有趣，在讓學生產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時，采取合作學習方式，讓學生以情感體驗為主，教師在此過程中進行有效評價，達到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目的。如在3BM2U1 “Animals”的第二課時教學中，以“Clever animals in the circus”為特定語境，以學生實際生活為出發(fā)點，從Shanghai Zoo過渡到Shanghai Zoo中的Circus，過渡自然且貼合學生實際，學生能夠很快想到馬戲團中有多種動物，并且正在進行表演，接著讓學生用英語來進行交流，如哪些動物在表演什么節(jié)目等。通過這樣的交流，學生的情感體驗異常深刻，教師進一步利用圖片、視頻等具體形象的學習材料深化學生的語境和表達，在了解Kitty喜歡什么動物之后，要學生進行原因闡述，教師再適當給予鼓勵。為了照顧全體學生，可以設置制作動物卡片，增強學生的動手操作能力。

在這一過程中，教師的評價起著極其關(guān)鍵的作用，如果教師評價過于枯燥單一，學生對活動的參與積極性肯定會大大降低。在學生進行各種英語活動之后，教師應當及時將學生活動的過程、結(jié)果等以圖片形式呈現(xiàn)出來。總之，通過活動組織以及教師有效評價的結(jié)合，才能將學生的潛能充分挖掘出來，增強學習自信心。

2.改革評價方式，實現(xiàn)綜合評價。當前“以學生為中心”的學生觀十分流行，無論是在教學中還是活動中，都需要從學生角度出發(fā)，讓學生真正成為課堂的主體。教學評價也不例外，在實施評價的過程中，教師應當設置一些學生自評或互評的環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)評價的綜合化。

首先，教師要將評價的重點放在過程上，而不是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，過程評價的好處是能夠讓學生實時改進、實時糾正。比如，在英語課堂上，學生學會了自主表達動物的不同特征，如Lovely， clever等，教師再設置一些真實性較強的表達情景，讓學生進行自由對話練習。此外，教師也要運用這些詞語來評價學生，如“Good boy！”“You are so clever！”等。當然，學生也可以利用這些詞語來進行自評或互評，這樣不僅能夠極大地鞏固學習內(nèi)容，還能有效的提升學生的學習興趣。

其次，教師可以將自評或互評進行拓展，轉(zhuǎn)換形式為小組評價，比如將學生分組之后，教師可以進行組內(nèi)互評或組間互評，組內(nèi)互評可以對自己小組的每個成員進行點評，起到反思的作用;組間評價可以進行充分的優(yōu)劣勢借鑒與互補，并形成內(nèi)在激勵機制，通過對比促使學生的進步之心。當然，教師也需要進行個體點評，只有通過師生互評、生生互評的結(jié)合，才能全面的促進學生的自我成長。總之，不同主體進行的多元評價，比如學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式，可以幫助學生建立和保持英語學生的興趣和信心，幫助教師了解學生學習過程，及時反思并調(diào)整自己的教學，同時還有利于家長了解孩子的學習情況，發(fā)揮家長的作用，進行家校合作。

3.明確評價原則，實現(xiàn)有效性評價。有效的課堂評價對提升學生的英語學習興趣和教學效果有著極為重要的積極意義。因此，需要對教學評價進行階段性反思，正確把握評價的原則，以確保課堂教學的有效性。教學評價需要具有一定的科學性，教師可以參照《義務教育英語課程標準》和上海市《小學低年級英語學科基于課程標準評價指南》等設計合理的評價標準，設定精準的評價目標，采取多元評價方式，通過合理的評價過程，收獲科學有效的評價結(jié)果。

教師需要努力拉近與學生的距離，創(chuàng)設良好的課堂交互環(huán)境，讓學生可以在民主、和諧的課堂氛圍中參與課堂討論和學習，才能逐漸建立良好的師生關(guān)系，真正享受英語課堂學習。如在3BM2U1 “Animals”的第二課時教學Pre-task環(huán)節(jié)，以“Kitty and her friends go to Shanghai Zoo. What animals can they see？ Listen and match”激活學生舊知。在While-task環(huán)節(jié)，教師通過Ask and answer，使用“What animals does she like？ If you are Kitty， what animals do you like？ ”等課堂教學用語一步一步將學生帶入特定的語境中。

評價之路是漫長的，也是多變的，要想構(gòu)建一個合理的、有利于學生全面發(fā)展的評價體系，教師要加強學習，不懈努力，不斷探索，勇于創(chuàng)新。在推進素質(zhì)教育的過程中，教師應該更多強調(diào)評價的導向功能，強調(diào)評價對學習者的激勵和促進作用，從而使評價更好地為教學服務，成為促進教學改革的工具。

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