初中英語教學中后進生轉化策略探究

【摘要】全球經濟一體化背景下，英語學科教學的重要性日漸提升，而學生的英語學習效果將會對學生今后發展產生重要影響，因此教學活動中，教師需重視學生英語學習能力的提升，重點關注教學活動中的英語后進生。本文首先針對初中英語教學中后進生的成因加以闡述，其次針對初中英語教學中后進生轉化策略提出幾點建議，望借此可為推動后進生的有效轉化提供參考。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;后進生轉化

【作者簡介】孫珺，蘇州市吳江區七都中學。

初中學科教學體系中，英語作為一門工具性語言學科占據重要地位，分析現階段初中英語教學情況發現，多存在教師教學方式單一，英語教學內容枯燥，教學氛圍壓抑等問題，使得學生對英語學習活動難以產生興趣，導致英語后進生的出現。英語后進生的產生，除會嚴重影響學生個人發展外，也會對課堂整體教學的效率提升形成一定阻礙。因此，要求教師在教學活動中需予以足夠重視。本文即圍繞初中英語教學中后進生轉化策略展開探討。

一、初中英語教學中后進生成因

教學活動中后進生的產生原因多為所選擇學習方式同自身學習特點、認知特點不符，他們對英語知識的掌握較為薄弱，加之不愿同他人展開交流，故在英語單詞儲備量、英語表達能力等方面難以得到有效提升。學生無法對英語學習產生興趣，導致學生英語學習信心喪失。此外，教師所應用教學方式不當也是導致后進生產生的一項重要原因。分析英語教學活動中，導致后進生形成的因素主要體現在如下幾點。首先，學生欠缺一定的學習意志。學生在英語學習活動中，遭遇難題時多會產生恐懼心理，使得學生在英語學習時喪失好奇心、上進心，同時以消極態度對待考試、作業，此種學習模式下學生所掌握的英語知識較少，也難以實現單詞的靈活應用，學生英語成績直線下滑，甚至會對學生其他科目學習活動的展開造成影響。其次，學生所應用的學習方式、學習策略不科學。英語學習活動中，提高學生學習效率的重要方式即為學生能否掌握科學的學習方式。分析現階段初中學生英語學習情況發現，大部分學生并未形成良好的復習、預習習慣，多將完成課后習題的解答作為最終學習任務，這使得學生學習能力難以得到大幅度提升。此外，學生在學習活動中，并未實現知識重點、知識難點的掌握，語法學習活動中也多采取死記硬背方式，無法將自身所掌握知識靈活應用至學習活動中，使得學生學習活動的展開遭遇一定困難。最后，教師在英語教學活動中所應用的教學方式較為陳舊。師生展開交流的重要平臺即為課堂，教師在課堂教學活動中發揮引路人作用，教師的一言一行均會對學生學習狀態產生影響。部分教師在教學活動中所采取的教學方式較為陳舊、落后，課堂教學氛圍沉悶、壓抑，學生學習興趣難以得到有效提升。傳統課堂教學模式下，教師所應用的演講方式的教學為學生英語學習厭煩情緒產生的基礎，學生面對此種呆板的教學方式難以產生學習興趣，使得學生以消極學習態度面對英語學習活動，英語學習效率難以得到有效提升，由此形成英語后進生。

二、初中英語教學中后進生轉化策略

1.設計多樣化教學方式，調動后進生英語學習興趣。課堂為英語教學活動展開的重要場所，因此，教師在英語教學活動中的一項重要工作即為引導后進生積極參與課堂活動中，實現學生學習興趣的激發。學生展開高效學習活動的一項重要推動力即為學生學習興趣，學生在興趣驅動下，可主動參與英語學習活動中，針對教師所制定的課堂活動也可積極配合，借助課堂活動的展開獲取英語知識。實際上，大部分教師在英語教學活動中仍沿用傳統的教學方式，在教學活動中將灌輸式教學方式作為知識傳授的主要手段，學生對英語課堂難以產生興趣，英語學習積極性的調動更是無從談起。因此，教師在教學活動中需借助多樣化教學手段，實現后進生學習興趣的調動，激發后進生英語學習熱情，提高學生英語學習效率，推動英語后進生的轉化。初中英語教學活動中，教師引導學生學習“Food”相關內容時，教師便可將多媒體技術應用至教學活動中，將食物圖片呈現在學生面前，借助圖片的引入刺激學生感官，實現后進生學習興趣的調動。教師在引導學生復習所掌握英語知識時，也可適當引入多媒體技術，如幻燈片顯示橘子時，學生便可答道“oranges”，當幻燈片顯示蔬菜圖片時，學生答道“vegetables”。教學活動中，教師借助此種多樣化教學手段的應用，可有效調動學生英語學習興趣。

此外，初中階段學生具備較強自尊心，對教師公共場合下的指導，尤其為大聲指導多會產生一定抵觸情緒。此種輔導方式下學生難以接受教師所講述的知識，使得自身英語學習效率難以得到有效提升，因此教師需重視此階段學生的心理特點，設計相應的輔導模式，僅有如此，方可在保障學生自尊心的前提下，促使學生獲取英語知識，提高學生英語學習效率，推動英語后進生的轉化。

2.構建和諧師生關系，捕捉后進生閃光點。英語教學活動中轉化英語后進生的催化劑即為和諧的師生關系，此也為鼓舞后進生積極向上的重要力量。經教學實踐發現，教師若可在教學活動中同學生形成朋友關系，則學生學習潛能將會得以最大程度激發。英語課堂中和諧的師生關系主要表現為師生間可展開平等的、無障礙的溝通，教師可了解學生內心想法，對學生的所想及所思加以了解，此同時也為“學生本位”教學理念的重要體現。

每位學生均具備自身特點，存在缺點的同時也具備相應的閃光點。分析傳統課堂教學活動發現，大部分教師針對學優生多存在偏愛情緒，對后進生存在冷落或挖苦現象，使得后進生對英語學習活動產生抵觸情緒，嚴重影響學生英語學習活動的展開。因此，教師在教學活動中需對傳統教學理念加以轉變，對每位學生采取一視同仁的教學態度，對每位學生身上所存在的閃光點加以發掘、欣賞，鼓勵后進生在英語學習活動中積極展示自我，借助潛能的發揮，增強后進生學習自信，為后進生以良好心態展開英語學習活動創造良好條件。教師在教學活動中展開對話教學時，可鼓勵學生借助英文對話的方式對班級學生加以了解，對話教學活動中，學生可在課堂中隨意走動，同學生展開英語對話，如“I'm Wang Jun，what's your name？”借助此種簡單的對話交流，除可調動后進生課堂活動參與積極性外，還可增強后進生英語學習信心。

新課改背景下課堂評價改革成為一項重點內容，傳統模式下的課堂評價多以學生考試成績作為主要衡量標準，此種單一僵硬評價模式對學生英語學習積極性產生嚴重打擊，不利于學生個性發展。因此，教師在展開課堂評價改革時，須以和諧及寬容作為出發點，應對每位學生閃光點加以靈活捕捉。教師在作業批改時，應為每位學生的作業完成情況展開個性化評價，尤其針對后進生，需挖掘學生閃光點，對學生加以鼓勵，如Haste makes waste;A fall in to the pit，again in your wit等。教師借助此種激勵性語言，可為學生展開英語學習活動樹立學習信心。除此之外，還可有助于良好師生關系的構建。教師在教學活動中，借助和諧師生關系的建立，還可對學生在學習活動中所遇到的困難加以了解，為學生解決問題提供幫助，可于推動后進生轉化的同時增進師生感情。

3.發揮小組合作作用，幫助后進生解決困難。初中英語教學活動中，為實現后進生的轉化，教師除應充分發揮自身作用外，還應重視學生間互幫互助作用的發揮，全面推動后進生轉化。因此，教師在英語教學活動中，可引導學生展開小組合作學習活動，借助組內互助，幫助后進生克服英語學習過程中所遇到的困難。教學活動中，教師可將學生性格特點作為依據，完成合作學習小組的組建，小組中各位組員均具備自身特點，每小組中可安排兩名左右后進生，由英語學習良好的學生承擔組長職責。小組合作探究活動中，組長可負責問題的及時發現及反饋，還可幫助后進生克服英語學習過程中所遇到的困難。

4.提升教師自身素質，推動后進生全面發展。英語學習活動中，教師的行為可對學生產生重要影響，除教師的能力、素質、教學、思想等會對學生造成影響，教師的英語教學質量、英語教學水平也會對學生的英語學習產生重要影響。同傳統教學模式相較而言，教師須從學生的實際生活出發，將課本作為參考，重視自身知識體系的健全，實現互動、開放、趣味課堂氛圍的構建，為英語教學活動的順利展開創造良好條件，借此還可實現后進生英語教學活動參與活躍性、學習積極性的調動。傳統英語課堂教學活動中，多為教師指導，學生被動參與的情況，此種教學模式下，學生學習主動性難以得到充分發揮，個人潛能發展遭受抑制，學生學習質量難以得到有效提升，此也為阻礙后進生轉化的一項重要原因。因此教師在英語教學活動中，需重視學生自學能力的培養，充分發揮學生課堂主導地位，將學生實踐能力作為培養重點，推動學生全面發展。

三、結語

綜上所述，初中英語教學活動中，為推動學生全面發展，教師在教學活動中需將英語后進生的轉化作為重點工作內容，借助科學有效教學策略，調動后進生英語學習積極性，激發英語學習興趣，還可有助于學生充分發揮自身潛能，提高自身綜合素養，切實推動初中英語教學中的后進生轉化。

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