思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的實踐探索

張孟雅

摘要：在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)工作的開展過程中，雖然教師能夠結(jié)合新課改的需求為學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，但是在如何促進學(xué)生英語寫作能力的過程中，部分教師依然存在有嚴重的認知不足和行動確實。在此，研究講結(jié)合初中英語寫作的角度，通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，設(shè)計全新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，希望能夠?qū)W(xué)生進行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的英語寫作思路，以及高效正確的英語寫作方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-413

在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合教學(xué)的整體素材設(shè)計思維導(dǎo)圖內(nèi)容，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)問題等調(diào)整思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。同時，教師還需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)素材，基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將之融合到其中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和保障。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作方法的時候，便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行分析與解讀，從而了解到個人的學(xué)習(xí)短板在哪里，學(xué)習(xí)優(yōu)勢在哪里，應(yīng)該用什么樣的學(xué)習(xí)方法來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用什么樣的學(xué)習(xí)思路來改變個人的學(xué)習(xí)弱項。

一、基于寫作素材設(shè)計思維導(dǎo)圖

教師在對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，要學(xué)會對寫作素材進行合理的挖掘和探索。通過對寫作素材的有效整合，能夠?qū)⒅侠淼膽?yīng)用到思維導(dǎo)圖中對學(xué)生進行教學(xué)。這樣，學(xué)生參與英語寫作學(xué)習(xí)的能力、素養(yǎng)、認知和態(tài)度均會得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，而且在后續(xù)的英語寫作學(xué)習(xí)中還能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對個人的學(xué)習(xí)問題做出有效的推論和改正。

例如：教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生設(shè)計英語寫作課的教學(xué)素材時，需要結(jié)合寫作課的內(nèi)容對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。如，教師在對學(xué)生進行“My friend”這一寫作內(nèi)容分析與講解的過程中，可以結(jié)合寫作的素材為學(xué)生設(shè)計層次化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。如，教師可以把這一過程設(shè)計為兩個層次。第一層次是對學(xué)生進行主題的教學(xué);第二層次是對學(xué)生進行寫作方法的教學(xué)。在第一層次中，教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生了解“朋友”的范圍是什么。其中，主要有同學(xué)、發(fā)小、伙伴等等。在第二層次，教師需要結(jié)合寫作的具體方法對學(xué)生進行教學(xué)，然后通過思維導(dǎo)圖將其展現(xiàn)出來。如“平鋪直敘”“倒敘寫法”“插敘寫法”等。但是，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在此教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用“平鋪直敘”的寫作方法進行創(chuàng)作，而且要應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解“平鋪直敘”寫作方法的具體技巧。

二、基于學(xué)生思維設(shè)計思維導(dǎo)圖

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行英語寫作能力提升的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的寫作思維設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容。其中，教師需要重點突出學(xué)生寫作思維的優(yōu)勢和不足，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其設(shè)計為兩個板塊。這樣，能夠讓學(xué)生明確的了解到個人在寫作過程中存在哪些問題，具備哪些優(yōu)勢。

例如：教師需要在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖之前對學(xué)生的寫作狀況進行分析。在深入研究之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作過程中主要存在的問題是無法有效整理語言、無法有效梳理時間線、無法有效表達自己的觀點。而學(xué)生在英語寫作過程中主要具備的優(yōu)勢是，有著明確的寫作方向、有著豐富的寫作素材、有著良好的寫作積極性和主動性。對此，教師在將其設(shè)計為兩個思維導(dǎo)圖對照板塊之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生對個人的優(yōu)勢與問題進行一一對照。經(jīng)過參考之后，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作過程中存在的問題，在這一背景下，教師便可以結(jié)合針對性的教學(xué)方法對學(xué)生進行培養(yǎng)，并輔助學(xué)生改正個人的英語寫作問題。

三、基于寫作技巧設(shè)計思維導(dǎo)圖

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技巧。在技巧的支撐和幫助下，學(xué)生的英語寫作能力才會得到快速的發(fā)展和提升。在這里，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用對學(xué)生進行英語寫作能力的培養(yǎng)和提升，并且可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融入到其中，將教學(xué)重點放在如何促進學(xué)生的英語寫作技巧上。

例如：在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語寫作模式進行深入分析與研究。通過了解可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進行英語寫作的時候并不會應(yīng)用什么技巧，而且對于語言的組織和詞匯的應(yīng)用也存在有較大的問題。對此，教師可以講思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以下幾個板塊：第一是借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對高級詞匯的應(yīng)用能力;第二是借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用能力;第三是借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行寫作思路的教學(xué);第四是借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整。

綜上所述，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用背景下對初中生進行英語寫作能力的培養(yǎng)和提升，能夠有效帶動學(xué)生的英語只知識學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且可以在這一模式中有效改變學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。這對于提升課堂整體教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助，而且對于降低教師開展課堂教學(xué)的難度也有一定的影響意義。

參考文獻

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