以語境理論為基礎探討初中英語教學中的“語匯”

王蘭

摘要：詞匯是學生學習英語的基礎，在英語的詞匯教學中，學生們的一貫學習方法是記憶詞匯的最常用釋義。而在語境理論教學中，教師可以“語匯”的概念開展教學活動。教師可以在教學中構建靜態或者動態的語境，并將英語文化、笑話、活動等元素融入各類語境中。在這樣的詞匯教學活動中，學生不再只對詞匯的常見釋義進行學習，而是在固定語境中學習、理解與應用詞匯，或者在交際活動中自主創造語境，理解與應用詞匯。

關鍵詞：語境理論;初中英語;語匯;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-383

引言

學英語不僅要學會大量的單詞和詞組，而且要學會靈活運用。詞匯量是語言學習的核心，它包括接受信息、語言輸入和存儲。培養學生的詞匯運用能力，改善英語技能印象，從而實現有效的詞匯教育，是教師教學的主要任務。英語教學在國家核心能力建設中的地位和作用日益突出，這就需要英語教師發揮其作用，正確引導學生，掌握英語詞匯的學習方法，使學生能靈活地使用詞匯

一、開展交流活動，引導內化主題語匯

詞匯教學是一個循序漸進的過程，學生不僅要記憶詞匯，還要學會應用詞匯。在教學中，教師可以為學生確定交流規則，然后讓學生們以自主交流的方式構建動態的語境，并通過自主的交流將所學習的單元語匯內化為自身的語匯。

在A Trip to the Silk Road的教學中，教師在這一單元各個課時的教學之后可以開展綜合實踐活動，以此輔助學生以轉化語境實質（構建動態情境）的方式梳理本單元的主題語匯。教師可以先向學生解釋“自身語匯”的概念，讓學生對語匯有基礎的了解，然后引導學生構建語境梳理詞匯。在活動中，教師只為學生設定核心規則：主要使用本單元的詞匯。然后，教師簡單做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等詞匯，設計一個簡單的片段，片段主要內容為教師穿過橋梁、洞穴、沙地，最終看到某個建筑物。這個片段的語境由詞匯以及句子本身的意思構成，并不固定。在教師的啟發下，學生們各自組成小組進行交流、實踐。以綜合能力較弱的小組A為例，由于寫作能力較弱，所以他們小組選擇了以對話的形式內化語匯。比如，他們以旅游為情境的基礎元素，然后以扮演游客對話的形式應用“ancient、tour”等詞匯。如此，教師可以通過綜合性的交流、實踐活動輔助學生內化單元主題語匯。

二、利用肢體語言創設語境

教師在利用肢體語言創設語境是需要其通過動作表情神態等來表達詞匯的含義，這是一種無聲的語言形式，同時也能夠讓學生更好的進行英語的學習，在傳統的英語詞匯教學中，教師首先會帶領學生進行朗讀，而后讓學生自行朗讀并記憶，最后讓學生進行檢測，在這一過程中需要學生具備較強的自主性，并且能夠在記憶單詞時掌握正確的記憶方法，否則就會造成大部分時間的浪費。有研究表明，人體語言能夠幫助學生進行記憶，所以教師可以突破傳統的詞匯教學方式，利用肢體語言給學生創設相應的語境，將單詞更加的形象化，這樣學生才能夠根據動作來記憶單詞。

例如在進行八年級上冊《What's the matter？》的教學時，教師就可以利用肢體語言來給學生創設詞匯學習的語境。教師可以在課上做出不同的動作，讓學生知道頭痛，牙痛等情形，這樣學生就能夠記住相應的單詞。教師在課上邊做動作，可以邊問學生what's wrong with me？這樣學生不僅能夠通過回答來掌握相應的單詞，同時學生也能夠掌握相應的句型，教師還可以在課堂上開展你來比劃我來猜的游戲，這樣學生之間就能夠在游戲的氛圍內很好的進行單詞的學習，也幫助學生養成關心他人的良好習慣。教師還可以通過一些簡單的情境，讓學生知道一些量體溫、看醫生的詞組，這樣學生就可以掌握出現身體不舒服之后的做法，不僅能夠提高學生的生活常識，同時也讓學生掌握更多的單詞。

三、關聯背景知識開展詞匯教學

教師關聯單元背景知識創設多模態微語境開展詞匯教學，有利于把文化知識的教學有機融入語言學習中，從而豐富學生的文化體驗，發展學生的文化鑒賞能力，提高學生的跨文化意識，開闊學生的國際視野。例如，blue這個詞含有“藍色的”意思，然而“I am blue today”這句話的意思是“今天我感到憂傷”，這里blue是“憂郁、悲觀”的意思。所以在教學中，教師可以創設這樣一個微語境：Tom向Tina求婚：Tom：“Would you marry me，darling？”Tina：“Sorry，but I am not prepared for it.”Tom feels blue now.通過這個微語境，學生能夠體會到湯姆求婚卻被拒絕的心情是“憂郁的”。很多教師在詞匯教學過程中只要求學生知道詞性、詞義和用法，忽略了詞匯的文化內涵，不利于學習與運用詞匯。教師可以有選擇性地創設微語境來展示詞匯的文化內涵，關聯文化背景知識。這既能激發學生學習的興趣，又便于學生記憶和理解詞匯。

結束語

總之，詞匯量是初中生英語學習的基礎和關鍵，而詞匯量教學是詞匯量教學的核心。英語作為一門重要學科，為提高英語詞匯學習的主動性和有效性，各有關部門應重視英語詞匯教學的質量和方法，并應在現有英語詞匯教學方法的基礎上，不斷地更新和完善。所以，教師只有提高自己的英語詞匯教學能力，應積極探索新的、行之有效的教學方法和策略，在課程設置上應圍繞英語核心能力的要求，有效地開展初中英語教學。

參考文獻

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