提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

彭洪濤

摘要：閱讀教育是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵部分，閱讀能力的培育可助力小學(xué)生掌握知識、發(fā)展自我思想、表達(dá)內(nèi)心情感、提高學(xué)習(xí)能力。因此，在新的教育背景下，小學(xué)語文教育者必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教育模式，有效規(guī)避傳統(tǒng)閱讀教育的弊端，提高閱讀教育的有效性。本文以部編版小學(xué)教材為例，深度分析閱讀教育現(xiàn)狀，并針對性提出提高閱讀教育成效的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-374

引言

在中國綜合國力與國際地位迅速提升的背景下，“漢語熱”已成為國際潮流之一。漢語是中國傳流傳了數(shù)千年的官方語言，其中蘊(yùn)含了華夏民族傳承千年的文化精髓與無法衡量的精神財(cái)富，因而，漢語教育在中國教育體系中極其關(guān)鍵。傳承漢語是中華人民的義務(wù)與責(zé)任，而語文教育是傳承漢語的關(guān)鍵手段，閱讀教育是語文教育的主要形式。故如何采取靈活多樣的措施，提高閱讀教育有效性，是小學(xué)語文教師應(yīng)探究的必要問題。

一、閱讀教學(xué)之于小學(xué)語文的關(guān)鍵性

“閱讀是應(yīng)用語言文字整合信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界、獲取審美體驗(yàn)的關(guān)鍵路徑”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的觀點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)核心地位。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含諸多經(jīng)典的、具有強(qiáng)大育人功能的閱讀素材;閱讀教育占據(jù)大量語文課時(shí)，是培育小學(xué)生情感品質(zhì)和思維能力的關(guān)鍵平臺(tái)，是其接觸最多的學(xué)習(xí)模塊[1]。此外，閱讀教育與寫作等學(xué)習(xí)模塊關(guān)聯(lián)密切，小學(xué)生可在閱讀中拓展知識儲(chǔ)備，為其寫作積累素材，鍛煉其語言能力，提高其口語表達(dá)能力，為政治、歷史、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)整和變革閱讀教育措施，提高閱讀教育成效，對學(xué)生發(fā)展極具必要性。

二、小學(xué)語文閱讀教育之現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容單一化

課堂活動(dòng)是閱讀教育的主陣地，語文教材是閱讀教育的主要素材。就小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀而言，教師過度依賴教材，選擇閱讀教育內(nèi)容以教材知識或“快樂讀書吧”——名著導(dǎo)讀為主，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容單一的特征，難以引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，制約其閱讀視野的發(fā)展。

（二）閱讀方式滯后化

閱讀教育方式的制定與選擇是影響閱讀教育成效的關(guān)鍵因素。就小學(xué)語文教育現(xiàn)狀而言，其依舊以傳統(tǒng)教育形式為主，教育模式過于滯后和單一，部分教育者依舊選擇“灌輸式”教育形式，缺乏創(chuàng)新意識與終身學(xué)習(xí)意識，無法有效應(yīng)用先進(jìn)教育理念與信息化教育手段進(jìn)行教學(xué)，致使小學(xué)生難以獲取優(yōu)異的閱讀體驗(yàn)，無法有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀教育質(zhì)量較低[2]。

（三）閱讀評價(jià)片面化

課堂評價(jià)是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵措施。閱讀教育是提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，是一種多功能的教育行為。但是，就小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀而言，閱讀評價(jià)普遍以成績?yōu)橹行模^度重視其應(yīng)試功能，忽視了其育人功能，難以推動(dòng)小學(xué)生文化修養(yǎng)與情感品質(zhì)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、基于小學(xué)語文，分析提高閱讀教育有效性的對策

（一）創(chuàng)新指導(dǎo)方式，鍛煉閱讀能力

盲目的閱讀無法取得任何成效，而科學(xué)的閱讀方式猶如指南針，可以指引小學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)。自古以來，讀書方式數(shù)不勝數(shù)，蘇軾倡導(dǎo)“八面玲瓏”的讀書;韓愈強(qiáng)調(diào)精讀和細(xì)心鉆研。因此，教育者在閱讀教育中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鍛煉其閱讀能力。以寫景文——《記金華的雙龍洞》為例，教育者可引導(dǎo)小學(xué)生通讀全文，掌握景物特征，如景物色彩、姿態(tài)等，使其立足全局，了解文章景物;指引小學(xué)生細(xì)讀文章，明晰寫景順序，諸如時(shí)間順序或空間順序，從而助力學(xué)生掌握文章線索，梳理文章脈絡(luò);指引小學(xué)生多次閱讀文章，領(lǐng)略文章情感，指引其小組為單位，從字里行間分析和判斷文章情感與思想。

（二） 合理應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)與理念，拓寬閱讀視野

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，為國民生產(chǎn)生活注入了新動(dòng)力，有效推動(dòng)了教育理念和技術(shù)的發(fā)展。因此，教育者在閱讀教育中，應(yīng)以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以信息化教育技術(shù)為媒介，借助視頻、圖片、音頻等多種形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀素材與背景材料，提高閱讀課堂的吸引力，給予小學(xué)生感官刺激，拓寬其閱讀視野。以《為中華之崛起而讀書》為例，教育者可通過多媒體設(shè)備播放“萬隆會(huì)議上周總理的講話”視頻，以此集中小學(xué)生的注意力;在小學(xué)生閱讀過程中，可借助多媒體播放周總理幼年的中國面貌，借助背景材料和閱讀素材，指引小學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時(shí)的中國國情，從而助力其深刻領(lǐng)悟周總理樹立此志向的原因與情感，拓寬其閱讀視野，助力其樹立高尚理想，推動(dòng)其成長。

（三） 變革評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)綜合成長

閱讀評價(jià)是閱讀教育課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以助力小學(xué)生正確認(rèn)知自身閱讀水平，針對性提高閱讀能力，推動(dòng)其綜合成長。以《魯濱遜漂流記》為例，教育者可組織親子閱讀活動(dòng)，指引家長與學(xué)生一起參與閱讀活動(dòng)，豐富評價(jià)主體，提高閱讀評價(jià)的全面性;在評價(jià)過程中，要兼顧小學(xué)生的情感品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面內(nèi)容，有效應(yīng)用描述性評價(jià)和細(xì)節(jié)性評價(jià)，可借助信息技術(shù)構(gòu)建電子檔案，全面記錄小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，為教育者組織閱讀活動(dòng)提供參考，針對性鍛煉學(xué)生閱讀能力，培育其核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教育中，閱讀教育是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、文章理解能力和寫作能力的關(guān)鍵形式。就小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀而言，其中存在評價(jià)片面化、方式滯后化、內(nèi)容單一化等缺點(diǎn);因此，教育者應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧岣唛喿x教育的人文性與有效性，引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其閱讀能力，提高其知識儲(chǔ)備，拓寬其視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，為其未來成長的奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳夢遙. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（5）：174-175.

[2]王嬌. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2019， 000（003）：P.87-88.