傳承中國(guó)文化，講好“中國(guó)故事”

李汶芝

摘要：隨著我國(guó)小學(xué)教育體制的不斷革新與完善，新課程改革進(jìn)程也在不斷加快，教育部門(mén)要求教育各方加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。同時(shí)，傳統(tǒng)文化及民族傳統(tǒng)要求我們重視青少年的愛(ài)國(guó)主義教育，因此在小學(xué)各個(gè)科目中融入愛(ài)國(guó)主義元素是幫助小學(xué)生樹(shù)立正確愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀的有效途徑。小學(xué)美術(shù)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生審美情趣，同時(shí)美術(shù)可作為文化熏陶的一種方式引導(dǎo)學(xué)生了解文化內(nèi)核，因此，美術(shù)作為文化的載體，可融合傳中國(guó)文化元素，結(jié)合中國(guó)故事，從而有效在學(xué)生中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);愛(ài)國(guó)主義教育;中國(guó)文化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-120

引言

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，故其形式豐富多樣，涉及維度廣范，故其在美術(shù)方面有較多的表現(xiàn)形式，因此，教師在實(shí)施將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)選擇適合引入小學(xué)美術(shù)課程中的內(nèi)容，并選擇可幫助學(xué)生建立愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀的形式，且可將中國(guó)文化與課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，講好“中國(guó)故事”，傳承中國(guó)文化。傳承中國(guó)文化，應(yīng)是一個(gè)持續(xù)性的長(zhǎng)期過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)其融入課程教學(xué)進(jìn)行全面性規(guī)劃，構(gòu)建合理途徑，從而完成教育目標(biāo)。

一、講解文化知識(shí)，全面了解內(nèi)核

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中傳承中國(guó)文化，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化知識(shí)，了解文化內(nèi)核，傳承的基礎(chǔ)便是知曉與了解，學(xué)生只有在真正了解中國(guó)文化的內(nèi)核之后，才能喚起其作為中華民族繼承人的民族自豪感，從而自發(fā)自主進(jìn)行中華文化的傳承。教師講解文化知識(shí)，應(yīng)從文化現(xiàn)象入手，向?qū)W生展示文化現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索中華文化的內(nèi)核，例如，教師可選擇“剪紙”這項(xiàng)藝術(shù)形式作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生好奇心，教師可利用幻燈片的形式或?qū)嵨镄问较驅(qū)W生展示剪紙藝術(shù)的精妙，并向其介紹剪紙運(yùn)用的場(chǎng)景及表達(dá)的意義，促使其了解剪紙藝術(shù)在中國(guó)文化中的重要意義，在講解過(guò)程完成后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生一步步制作類似形式的剪紙，在過(guò)程中學(xué)生可了解剪紙技藝的難度，學(xué)生將自己作品與制作過(guò)程和剪紙技藝大師進(jìn)行對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)的高超之處，從而探索中華文化的偉大之處，即技藝的精妙與技巧的熟練。這一過(guò)程既可促使學(xué)生掌握特定的中華文化，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)中華文化的興趣，深入而全面的了解文化內(nèi)核，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激發(fā)傳承中國(guó)文化的意識(shí)。

二、融合文化元素，豐富趣味活動(dòng)

興趣是了解的基礎(chǔ)，了解是熱愛(ài)的關(guān)鍵。因此，要想使得學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生熱愛(ài)，需要教師選擇方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生群體具有旺盛的求知欲與好奇心，教師想要充分激發(fā)學(xué)生興趣需構(gòu)建合適的趣味活動(dòng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，需融合一定中國(guó)文化元素，才能達(dá)到幫助學(xué)生建立正確愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀的目的。那么，結(jié)合上述兩方面可知，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的積極性，需要教師將趣味性與文化元素進(jìn)行有機(jī)融合，將文化元素融入趣味活動(dòng)中，例如，教師可在進(jìn)行美術(shù)手工課時(shí)，教授學(xué)生編制“中國(guó)結(jié)”，“中國(guó)結(jié)”這一特殊飾品是僅存在于中國(guó)文化內(nèi)容中的，教師可首先可展示中國(guó)結(jié)實(shí)物，讓學(xué)生欣賞其美麗之處，并講解中國(guó)結(jié)相關(guān)故事，同時(shí)可選擇親自教授或利用視頻的方式教學(xué)生編制中國(guó)結(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)手工編制這種趣味活動(dòng)產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的興趣。手工課是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性的有效手段，其具有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)運(yùn)用中國(guó)結(jié)作為手工課的課題，可有效激發(fā)學(xué)生感知中國(guó)文化興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的使命感。

三、構(gòu)建文化情景，營(yíng)造課堂氛圍

文化情景是由教師創(chuàng)設(shè)的，運(yùn)用一定場(chǎng)景變化或使用簡(jiǎn)單工具，其旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切身感受的方式。文化情景融合文化元素，營(yíng)造課堂氛圍，可引導(dǎo)學(xué)生切身感受文化內(nèi)涵，以自己的眼光感受中國(guó)文化，自主探索文化內(nèi)核。教師構(gòu)建文化情景，應(yīng)尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，糅合中國(guó)文化元素，將課堂氛圍營(yíng)造為有利于直接感知文化的氛圍，例如，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的課程引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)文化，教師選擇元宵節(jié)作為課程講解內(nèi)容，教師可要求學(xué)生每人制作一盞花燈，然后用線將其吊在課室頂上，后可選取一些謎語(yǔ)，將其掛置在花燈下方，在布置好場(chǎng)景之后，教師可告知學(xué)生猜中謎語(yǔ)有獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，在這一過(guò)程中，教師合理運(yùn)用元宵節(jié)的文化元素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制作花燈共同構(gòu)筑文化情景。構(gòu)建文化情景，學(xué)生與教師共同參與創(chuàng)設(shè)過(guò)程，形成師生良好互動(dòng)，同時(shí)在過(guò)程中，學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的趣味性，引發(fā)其主動(dòng)探索中國(guó)文化的興趣與熱情，從而在探索過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心理與民族自豪感，為其之后傳承中國(guó)文化及樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)中“傳承中國(guó)文化，講好中國(guó)故事”，即教師將愛(ài)國(guó)主義教育融入課程內(nèi)容，需要教師構(gòu)建多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化，并樹(shù)立正確愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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