繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

周歡

摘要：本文基于繪本的習(xí)作教學(xué)概念與內(nèi)涵、繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡釋繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-420

一、 基于繪本的習(xí)作教學(xué)概述

從概念上來(lái)看，基于繪本的習(xí)作教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)段所對(duì)應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及要求，深入挖掘繪本內(nèi)圖畫(huà)、文字、敘事方法、情境創(chuàng)設(shè)等方面的價(jià)值，圍繞繪本特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。

從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備情況、認(rèn)知及心理特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、階段性與個(gè)體性差異來(lái)看，雖然他們心理及思維能力正處于飛速發(fā)展階段，不再滿(mǎn)足一味地接受現(xiàn)有知識(shí)或參與枯燥僵化的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，而是希望從閱讀、探究、思考等一系列活動(dòng)中構(gòu)建屬于自己的習(xí)作知識(shí)與技能體系，并在生活中用文字表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。

綜合來(lái)看，基于繪本的習(xí)作教學(xué)需要教師圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合第二學(xué)段小學(xué)生特點(diǎn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心選擇適合學(xué)生的繪本，使學(xué)生根據(jù)所看到的繪本內(nèi)豐富的圖畫(huà)、所讀到的精煉文字、所創(chuàng)設(shè)的情境、所選取的敘事角度表達(dá)自身個(gè)性化思想語(yǔ)言，在由“我口說(shuō)我心”到“我手寫(xiě)我口”的習(xí)作過(guò)程中積累習(xí)作素材、習(xí)得習(xí)作技巧。

二、 繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于繪本習(xí)作教學(xué)概念、繪本習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，下文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練為例闡釋繪本的應(yīng)用策略。

（一）恰當(dāng)選擇繪本，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

1. 理論依據(jù)

接受美學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體在閱讀文學(xué)作品之前會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、審美觀點(diǎn)、已獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技巧等對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)方式等形成“審美期待”。如果文學(xué)作品內(nèi)容超出這種期待，將會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為自己現(xiàn)有水平無(wú)法理解文學(xué)作品內(nèi)容;如果文學(xué)作品內(nèi)容明顯低于這種期待，則會(huì)導(dǎo)致個(gè)體閱讀過(guò)程索然無(wú)味。

將該理論映射至習(xí)作教學(xué)內(nèi)，如果教師所選擇的繪本不符合學(xué)生認(rèn)知、審美觀念，不適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，則會(huì)削弱學(xué)生閱讀繪本的興趣，繼而影響到習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，教師需要在充分掌握本班學(xué)生特點(diǎn)、興趣取向、習(xí)作學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上恰當(dāng)選擇繪本，使學(xué)生積極投入到繪本閱讀中，以此幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。

2. 實(shí)踐策略

以部編版小學(xué)三年級(jí)（下）語(yǔ)文教材內(nèi)《我的植物朋友》習(xí)作教學(xué)為例，請(qǐng)學(xué)生選擇一種植物觀察，將所觀察到的內(nèi)容記錄在“觀察記錄卡”內(nèi)，再借助記錄卡寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生的“植物朋友”，讓更多人了解這種植物。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)從宏觀上描寫(xiě)植物，例如寫(xiě)大片竹林的景象等。這種宏觀寫(xiě)作難以使學(xué)生發(fā)揮前期觀察的作用，繼而導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容雷同、空洞、缺乏真情實(shí)感。為此，在教學(xué)中選擇了《植物的葉子》這部繪本，該繪本利用逼真的圖片、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了植物葉子的形狀、功能、顏色等，從植物葉子中體現(xiàn)大自然的神奇、奧妙與魅力。不僅如此，繪本運(yùn)用了“有的……，有的……”句式、比喻修辭手法，配合栩栩如生的圖畫(huà)，學(xué)生可以感受到大自然的鬼斧神工。這種從細(xì)節(jié)入手抓住植物特點(diǎn)的習(xí)作內(nèi)容正是學(xué)生所缺失的，為此在教學(xué)中筆者請(qǐng)學(xué)生一邊觀察繪本，一邊想想生活中哪些植物像繪本中一樣，再結(jié)合自己的興趣確定想要寫(xiě)的植物、選定觀察的角度等。

上述教學(xué)案例充分發(fā)揮了習(xí)作前細(xì)致觀察的作用，可以豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的興趣。

（二）注重學(xué)生表達(dá)，以繪本促進(jìn)學(xué)生的交流

1. 理論依據(jù)

中國(guó)著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“口頭語(yǔ)言是第一性的，書(shū)面語(yǔ)言是第二性的。在習(xí)作教學(xué)中切不可本末倒置”?？v觀當(dāng)前中學(xué)段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，教師往往會(huì)將“寫(xiě)”作為教學(xué)的核心及對(duì)學(xué)生的唯一要求，忽視習(xí)作前對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將心中所想、眼中所看、耳中所聞直接轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，繼而使學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，削弱了學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。為此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要充分挖掘繪本在敘事方法、情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言、畫(huà)面等方面的優(yōu)勢(shì)，以繪本為紐帶讓學(xué)生在課堂上自由自在地說(shuō)出心聲、說(shuō)出感悟、說(shuō)出心得。

2. 實(shí)踐策略

以部編版小學(xué)三年級(jí)（下）語(yǔ)文教材內(nèi)《這樣想象真有趣》習(xí)作教學(xué)為例。本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)在于請(qǐng)學(xué)生選擇一種動(dòng)物為主角，大膽想象小動(dòng)物失去原來(lái)主要特征、生活產(chǎn)生的變化，并創(chuàng)編有趣的童話(huà)。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者選取了《如果我是一只貓》繪本。該繪本的顏色以藍(lán)色為主，能夠消除學(xué)生煩躁等不良情緒，幫助學(xué)生集中注意力。與此同時(shí)，該繪本中每一幅圖片都呈現(xiàn)了人類(lèi)與貓的兩個(gè)世界，人類(lèi)與貓的世界看似相互獨(dú)立，但卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雖然貓喜愛(ài)自由，但也在默默地陪伴著人類(lèi);雖然貓不從屬于人類(lèi)，但人類(lèi)有與貓和諧相處的責(zé)任。該繪本給學(xué)生創(chuàng)建了進(jìn)入貓之世界、體驗(yàn)貓之生活的路徑。

在繪本內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生了解了貓?jiān)镜奶攸c(diǎn)、生活方式、空間及與人類(lèi)的關(guān)系。接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果貓咪來(lái)到了人類(lèi)的世界，像人一樣直立行走、會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)在人類(lèi)世界里發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的想象之門(mén)被繪本打開(kāi)，有的學(xué)生說(shuō)貓咪會(huì)進(jìn)入“老鼠管理局”，和人們配合專(zhuān)抓偷糧食的老鼠……在學(xué)生熱烈討論之時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自選角度寫(xiě)一篇有關(guān)動(dòng)物的童話(huà)故事。

上述教學(xué)案例借鑒了繪本豐富的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，并使學(xué)生經(jīng)歷由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，有助于降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。

三、 結(jié)語(yǔ)

將繪本引入到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，需要教師圍繞不同階段小學(xué)生的興趣取向、既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理及思維發(fā)展水平等精心選擇繪本。同時(shí)，在教學(xué)中教師需要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如合作交流活動(dòng)、仿寫(xiě)活動(dòng)等，以此促成讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中掌握繪本獨(dú)特的敘事方式。此外，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，通過(guò)開(kāi)展自創(chuàng)繪本活動(dòng)將學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)成果可視化，使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中獲得層次更為豐富的體驗(yàn)，繼而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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