基于學力提升的小學數學單元整體教學

朱麗萍

摘要：單元整體教學法作為一種新型教學思想被逐漸重視并紛紛將其引入到教學之中。它的有效運用對于提升小學生的核心素養和綜合學力都有著重要的促進作用。因此，本文就小學數學教學過程中應該怎樣運用單元整體教學法來提升學生的綜合素質做了簡單的論述。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;學力提升;存在問題;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-294

小學數學教師在教學的過程中，應當將學生的學力提升與教學單元進行合理、有效地結合，以沖破傳統教育模式的禁錮，幫助學生拓展思維，增進對知識的理解程度，從而達到提高小學數學課堂單元整體教學質量的目的。

一、目前小學數學教學存在的問題

1.教師存在的問題

（1）教師在進行課前備課時沒有從大局入手，對于各單元知識之間的相互聯系涉及不多，只是單純依照數學教材中編排的教學內容進行教學，在實際教學過程中并沒有打破教材固有的模式，因此導致了學生對于數學知識的整體把握不夠清晰和明朗，這也極大地限制了學生數學學習的長遠發展。

（2）老師在進行課堂教學時并沒有抓住教材的重點和難點知識，而是采用平分課時的方法進行數學授課，這樣不僅導致教師的教學課時不足，同時也造成了學生缺乏進行數學探究的時間和空間。這樣一概而論的教學方法使得學生對于重點知識的掌握不夠精通，極容易出現數學知識短板，從而影響數學知識的整體構建。

（3）在日常教學中，教師留給學生的探索學習時間不充分，嚴重影響了學生的探究能力的養成，這對于提高學生的學習能力有極大的限制。數學的學習是一個由簡入難的過程，數學各個知識點之間的聯系也較為密切，如果學生沒有自主探究的能力，那么將會嚴重影響學生學習能力的提升。

2.學生存在的問題

數學知識的抽象和難理解給一部分學生帶來了不小的學習難度。在長期的數學學習中，由于這部分學生不能很好地理解數學知識，使其對數學產生了厭煩心理。事實上學生的學習活動應該先從自身主動學習開始，在教師的引導中不斷構建自己的知識結構，并且能夠利用已有知識補充和完善新知識系統的過程，所以如果學生不能牢固掌握數學基礎，將會嚴重影響后期數學知識的學習。隨著數學知識學習難度的不斷增加，這類學生便會出現知識結構的斷層，不能完整的進行數學知識體系的構建，時間一長便會失去數學的學習興趣，甚至產生厭學心理。

二、單元整體教學策略的運用

1.從大局入手，進行大單元備課

單元整體教學的特殊性要求教師備課時，要對教學內容從大局入手，通過梳理數學各個章節中的教學難點和重點內容，將相似的知識點進行整合和歸納，并且對單元整體的教學目標、任務以及探究方法等進行統一安排部署并且進行細化，最后創造出相對統一的數學體系。

（1）對單元課時進行合理規劃

原來數學的課程安排已經不能適應單元整體教學的開展，因此教師就需要在教學時果斷的進行課時的重新規劃，有意識地加大對數學重難點知識的教學課時安排，并且將有聯系的內容進行有機合并，這樣其余的時間便可以進行課后評價和練習使用，從而給予學生更多的自主探究時間，提高學生的學習能力。

（2）將具有相同特征的教學內容進行集中安排

數學中的各個知識點之間往往存在著一定的聯系。將具有相同特性的內容進行集中授課，通過重新組合的方式進行教學，可以讓學生對知識有整體把握的能力，并且能夠培養學生觸類旁通的能力，極大的促進學生綜合能力的提升。在學生熟練掌握基本圖形的方法后，對于一些組合圖形的面積計算，學生便可以利用已知知識將組合圖形進行拆分和補充，這樣便能夠輕松解決組合圖形的面積。通過將相似內容進行內容重組，可以讓學生對計算圖形面積的知識有了整體的把握，并且能夠訓練學生利用已有的知識進行巧妙運用和探索的能力，這對于提升學生的數學能力有著重要的作用。

2.因材施教，實施差異化教學

學生的學習主體性要求教師在進行單元整體教學過程中一定要尊重學生“以學生為本”并且能夠充分認識學生的個性差異和實際知識掌握能力，根據學生的實際情況進行有針對性的教學設定，力求讓每位學生都能夠在課堂上學習到與自己能力相匹配的新知識，從根本上避免產生學生因聽不懂數學知識，對數學課厭學現象的發生。通過因材施教，實施差異化的教學方式可以促進學生整體學習效率的提高，讓每一位學生都能在原有基礎上提升各自的學習能力。例如：在“多邊形的面積”教學中，教師就可以根據學生的實際學情，有意識地將過去有關圖形“線與角”的知識進行穿插復習，讓學生能夠重溫以前的數學知識，這樣方便一些基礎知識掌握不夠扎實的學生進行復習，讓他們能夠與新知識進行有效銜接，從而帶動學生能夠積極地參與到新課程的學習中，讓他們能夠在以往的知識中尋找新的運用體驗，這樣也能夠有效促進這類學生對于知識的理解和運用，從而有效提升學生的數學學習能力。

3.注重歸納和總結，開展多元化評價

單元整體教學的開展加大了學生的學習知識量，對于知識點之間的聯系、運用也需要進行不斷的消化和吸收，因此教師在教學中應當注重引導學生對所學數學知識進行不斷歸納和思考。另外在教學時，教師對于學生的學生狀態和綜合能力應給予全方位深層次的評價，以此來鞏固數學教學成果。在評價過程中，教師應當引導學生積極參與，通過開展學生自評、學生互評、教師評價等多種形式的評價，讓評價內容更加全面公正，讓評價結果更加合理，從而促進單元整體教學順利開展。

結語

綜上所述，單元整體教學法對于提高學生的綜合學習能力以及教學水平都有重要的指導作用。小學數學教師應當全面透徹的理解單元教學法的含義和特點并在教學過程中挖掘出單元整體教學法的運用策略，通過從大局入手將數學內容進行單元大備課，而且能夠尊重學生的差異，因材施教并且能夠在教學過程中給予學生客觀正確的評價，這樣才能保證數學課堂的高效進行，對于提升學生的綜合學習能力都有促進作用。

參考文獻

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