對小學數學自主探究課堂構建策略的思考

梅莉

摘要：在相當長的一段時間內，在應試教育思想的影響和作用下，在當前的小學數學課堂中，仍有相當一部分教師習慣沿用傳統的教學方式，向學生一味地灌輸知識，極大地忽視了學生的個體價值。長此以往，由于師生之間缺乏必要的交流與互動，沒有給予學生充分的自主學習空間和自由發展的機會，導致學生學習興趣低迷，難以獲得對知識的獨特感悟與理解，自然無法收獲理想中的教學效果。除此之外，傳統教育習慣性地將學生的學習成績作為衡量學生學習成效高低的唯一尺度，這樣的做法是極不符合素質教育理念及要求的。在當前新課程改革不斷深入推進的背景下，教師應始終堅持以科學的教育理念為指導，將學生視作學習的主人，使學生在對知識進行自主探究的過程中切實感受到學數學的樂趣和價值，只有這樣才能激發、培養并保持學生的數學學習興趣，進一步深化學生對數學知識的理解和掌握，從而切實提升教學實效。本文就從問題引領、因材施教以及合作學習三個角度切入，對小學數學自主探究課堂的構建策略進行深入闡述，以供參考及借鑒。

關鍵詞：小學數學;自主探究課堂;問題;因材施教;合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-282

在教育現代化加快推進的新形勢下，教師必須要充分認識到構建自主探究課堂的重要性，并采取多重舉措來提高教學效率及質量，積極創建有利于學生自主探究的良好氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，并真正學有所得。有鑒于此，作為一名新時期的小學數學教育工作者，我們應當及時轉變傳統觀念，并積極調整自身角色，秉承以生為本的教育理念，引導學生自主、積極、深層次地參與課堂教學活動，從根本上打破以教師為中心的教學模式，進而充分調動學生學習的自主性和積極性，培養學生的自主學習能力與合作探究意識，從而使數學教學獲取事半功倍之效。

一、問題引領，激活思維

學生的學習過程實際上就是不斷地發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。問題同時也是數學的心臟，是學生展開一切數學學習與探究活動的前提。因此，在小學數學教學中，教師應在結合學生學習特點和生活經驗的前提下，以問題為引領，激活學生的思維，點燃學生的學習興趣，進而為促進學生后續學習的有效開展打下一個堅實的基礎。

在教學“三角形的內角和”這節內容之初，我對學生說道：“猴子王國有三個不同的三角形，我帶來了給大家看看。”之后，我將三個三角形貼在了黑板上，同時告訴了學生每種三角形的名稱。之后，我繼續說道：“可是，國王遇到了難題，怎么回事呢？”之后，我播放了課件：小猴子說鈍角三角形的內角和大，大猴子說直角三角形的內角和大，老猴子說銳角三角形的內角和大。國王一時也不知道誰說得對。基于此，我引出了新課：“同學們，你能不能幫助國王解決這個難題呢？”如此導入，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生的思維，為新課教學奠定了基礎。

二、以人為本，因材施教

在小學教育階段，數學是其中重要的組成部分，對學生思維能力的要求較高。為了使“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一生本理念得以在小學數學教學中充分彰顯，教師就需堅持以人為本，通過分層教學的有效開展深入貫徹落實因材施教，以提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力，進而為學生未來的長遠發展奠定基礎。

分層教學應包括學生分層、備課分層、目標分層、授課分層、作業分層等幾個方面。以“運算定律”這節為例，課前，我根據學生在智力因素和非智力因素方面呈現出的個性差異將其劃分為了幾個不同的層次，并據此進行了分層備課，分別制定了基礎層目標、提升層目標和拓展層目標。在課堂教學的過程中，我在目標的指引下，對教學內容、方式、方法、手段等進行了重新組合調整，使其切實符合不同層次學生的學習特點及學習需求。通過采取分層教學，既充分落實了因材施教，又促進了學生的整體性發展，有利于提升數學教學的有效性、針對性和實效性。

三、布置任務，合作學習

小學數學的學習是一個由淺入深的過程，教師的作用和價值則主要體現在組織和引導學生自主學習上。在生本教育理念下，課堂教學的重心已由“以師為本”轉向了“以生為本”，作為小學數學教師的我們應因時而變，通過探究性任務的布置引導學生進行合作學習，以充分調動學生學習的積極性和自主性，使學生在深層次地參與數學學習的過程中獲得更加充分的發展。

在教學“三角形的分類”這部分內容時，我先是出示了課件，讓學生從生活中的物體中找出幾何圖形，并從中抽象出三角形。待引出課題后，我讓學生獨立思考并交流探討了三角形分類的標準，目的在于培養學生有序思考的能力。在這之后，我出示了操作要求，讓學生以小組為單位，根據操作要求探究按角分類和按邊分類。在這一過程中，我深入到學生的探究中進行了適時的點撥和引導。這樣，通過布置探究任務，引導學生進行合作學習，不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的探究能力和創造性思維。

總而言之，構建自主探究課堂，既是新課程改革的要求，同時也是促進學生學習能力與核心素養有效培養的客觀需要。在小學數學教學中，教師應當有意識地培養學生的自主探究能力，為學生創建一個良好的探究和學習環境，使學生積極、主動地參與數學學習，進一步提升學生的學習熱情，從而促進學生更好、更加充分的發展。

參考文獻

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