學科素養視域下高中化學教學的創新探究

江常寶

摘要：隨著我國現代教育工作的不斷發展，化學課程在高中教育領域中的地位越來越重要。高質量的高中化學課程不僅能夠拓展學生的化學課程知識，同時還能夠使學生在學習課程知識的過程中養成科學嚴謹的態度和合作探究的意識，奠定學生的化學核心素養。但是在當前的高中化學課程開展過程中，很多教師受到傳統應試教育理念的影響，在教學過程中采用“理論灌輸+重點板書”的課程教學模式，導致學生的化學課程學習質量不足。基于此，本文通過深入探究核心素養視角下的高中化學項目式教學模式的構建策略，以期提升高中化學課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;項目式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-257

在當前的高中化學課程中，很多教師受到傳統“應試教育”思想的限制，在教學過程中堅持培養學生的化學應試能力，“理論講述+重點筆記”的化學教學模式難以發展學生的化學學科素養。因此，教師有必要創新高中化學課程教育形式，運用項目教學法等創新型教學模式促進學生核心素養的發展。

一、從預習和復習階段入手為學生布置合理任務

化學課程預習活動極為重要：學生通過預習可以引導學生對新知識的提前認知，通過復習環節可以使學生鞏固本節課所學到的化學理論知識，總結概括出在本節課的重難點知識，提高學生的掌握能力和總結能力。因此，教師在教學活動重要認真設計課前引導內容和課后復習內容，提高學生的學習效果。

比如，我在開展《硫和氮的氧化物》這節課的教學活動時，為了使學生清晰的認知SO2這一化學氣體的性質，我為學生布置了本節課關于二氧化硫氣體的重點學習任務，通過現代信息技術發送到每名學生的手中，包括SO2的物理性質、化學性質、不同的化學反應等重點知識，通過網絡平臺引導學生提前預習教材內容，對知識點進行提前理解和記憶。在教學活動結束后，為了檢驗學生對重難點知識的掌握，我引導學生開展了課堂小游戲。通過為學生設計類似這樣的例題：“現有定量的O2與NaOH溶液反應，當我們研究其所得產物時發現產物中Na2SO和NaHSO3物質的比值為2：3，請你計算一下原來的SO2與NaOH的物質的量之比為（）.”培養學生的理論知識應用能力。學生在進行這道題的解讀時會自覺運用化學公式SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO2+NaOH==NaHSO3進行解題，以問題的已知條件“Na2SO3與NaHSO3物質的量之比為2：3”為突破口，寫出總反應1式*2+2式*3，形成公式：5SO2+7NaOH==2Na2SO3+3NaHSO3+2H20，從而得出答案SO2與NaOH物質的量之比為5：7。

（二）教學過程設置情境，培養學生核心素養

在高中化學的實際教學過程中，如果想有效引導學生對化學理論知識展開主動學習，教師可以設置難度層次不同的化學問題，通過為學生構建化學實際情境引導學生思考，情境教學法作為高中各科目的教師常用的教學方法，對激發學生興趣、培養學生能力有至關重要的作用。教師通過創設一定的情境是學生由理論聯系到實際生活，可以將抽象化的理論知識形象化，從未而降低化學理論知識的學習難度。

例如在《金屬的電化學腐蝕與防護》這節課的教學活動中，為了使學生了解金屬腐蝕的種類，能夠運用化學知識分析金屬發生電化學腐蝕的成因，充分認識到金屬腐蝕的危害，我在本節課采用了這樣的導入方式：在課堂上我為學生展示了我國出土的古代青銅器和日程生活中鐵農具生銹等相關圖片，引導學生開展本節課的學習活動“在日程生活中，我們可以看到青銅器出土時都是綠色的，而我們的鐵器長時間不用也會生銹，同學們想不想知道這是什么原因？下面我們分析一下金屬腐蝕的成因”，通過簡單地日常化學現象導入課堂教學，提高學生探索金屬的電化學腐蝕與防護有關化學知識的積極性，從而提高本課的教學質量，使學生在學習過程中養成化學的變化與平衡核心素養。

（三）充分利用化學實驗培養學生核心素養

教師在實際教學中可以選取一些重難點知識領導學生開展化學實驗課程，比如在組織學生們探究金屬的化學性質時，為了使學生掌握金屬鈉的主要化學性質，了解金屬鈉的保存及用途，我引導學生開展了鈉跟氧氣的反應實驗探究活動，培養學生的科學探究與創新的化學核心素養：通過鈉與氧氣在常溫和加熱兩種條件下的實驗，使學生理解2Na+O2=Na2O2這一化學方程式的形成原理，在實驗結束后我為學生設計了這樣的例題：“小明同學在一次化學實驗中，將含有一定量Na2CO3和水分的NaHCO3樣品進行了加熱，直到該樣品質量不會再減少，同時小明將實驗產生的氣體通入到了澄清石灰水中，得到了1克白色沉淀物求樣品中NaHCO3的質量分數。”學生在解題時運用了金屬鈉的相關知識：

可得：y=168×0.44g44=1.68g，而1.68g2g×100%=84%，由此得出該樣品中NaHCO3的質量分數為84%。通過這樣的解題思路，提高學生對金屬鈉化學反應知識的鞏固。幫助學生深化對化學理論知識的解讀，從而提高學生的學習效果。

結語

綜上所述，培養生的化學學科素養，需要學生有效地將理論與實踐相結合，能夠有效培養學生的化學思維能力和學以致用的能力。高中化學教師采用項目驅動教學法，可以有效地提高學生的化學實驗操作技能，加深學生對化學原理和實際應用等方面的認識，更符合當今教育的需要，凸顯了高中化學課程獨特的教育價值。

參考文獻

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[2]陳琦海.核心素養理念下高中化學課堂教學策略研究[J].考試周刊，2021（60）：124-125.