師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔣學(xué)林

摘要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中，小學(xué)語(yǔ)文的課程一定的不可或缺的，在教師教學(xué)課程中注重教學(xué)質(zhì)量沒(méi)錯(cuò)，但是學(xué)生與教師的溝通也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要橋梁。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也能有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性，以提高更好的教學(xué)效果。目前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用還不完全，仍然存在一些教學(xué)方法上的問(wèn)題，筆者就本文師生互動(dòng)教學(xué)法提出相關(guān)意見(jiàn)以及問(wèn)題解決方面的研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);改善

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-213

引言

目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式中仍存在，傳統(tǒng)教學(xué)中的一只粉筆一黑板的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂當(dāng)中就只是一味地一味地傳抄教師的教學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的積極性直線(xiàn)下滑，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。缺乏生動(dòng)的教學(xué)模式，讓興趣不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙老師。

一、目前教師互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教育模式下，教師與學(xué)生的交流一直都是少之又少，學(xué)生之間的互動(dòng)更是少之又少，因此，學(xué)生之間的交流不夠，就直接導(dǎo)致學(xué)生封閉內(nèi)心，學(xué)生自己埋頭苦干不能從他人的交流中汲取經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生之間就毫無(wú)團(tuán)結(jié)性可言，學(xué)生整體的發(fā)展也得到了限制。只有學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在求學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生師生互動(dòng)目的單一

真誠(chéng)的交流在人際關(guān)系當(dāng)中變得愈發(fā)困難，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)靈活運(yùn)用師生互動(dòng)教育法，不光要打破單一的標(biāo)簽，還要以生動(dòng)具體的形式展開(kāi)。在實(shí)施過(guò)程中，教師只是一味地一味地傳授知識(shí)，敘述教材，真情的交流在學(xué)生之間就出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心無(wú)法展現(xiàn)自己的真實(shí)想法、內(nèi)心狀態(tài)，只有在不斷的溝通當(dāng)中才能有所進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠真誠(chéng)溝通，讓師生手拉著手互相進(jìn)步。

（三）深度不夠，效果不明顯。

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中互動(dòng)只是吹毛求疵，不光形式單一，而且很難提升學(xué)生的思維能力，片面的互動(dòng)，停留在表面上，學(xué)生對(duì)于交流來(lái)講是發(fā)自?xún)?nèi)心抵觸的，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)生思維能力，加強(qiáng)心靈的交流，在交流互動(dòng)深度方向做出改變，讓學(xué)生能夠從根本上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予解決方法

二、師生互動(dòng)教學(xué)的策略分析

（一）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的理解。

在新課改的發(fā)展下師生之間的互動(dòng)有明確規(guī)定，在課堂課下師生的互動(dòng)被提出應(yīng)有高度重視。在學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也能加強(qiáng)師生之間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，讓全新的教學(xué)模式不僅限于片面的交流，更能從根本上提高教學(xué)效率，這種方式有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生們的 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更高的語(yǔ)文素質(zhì)，提高教學(xué)效果，也能從根本上實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）需改變師生觀念

在師生互動(dòng)課程當(dāng)中，需時(shí)刻保持學(xué)生的主體性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)生的興趣，師生的互動(dòng)讓學(xué)生與老師位置互換，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人更是課堂的組織者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)更好的合作溝通，讓學(xué)生從心底愛(ài)上學(xué)習(xí)。 教師身上的擔(dān)子很重，其中就抱愧提供良好的課堂環(huán)境，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅要達(dá)到師生關(guān)系的飽和，也應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的接力。培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們注重互動(dòng)溝通，最終提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線(xiàn)提升。

（三）關(guān)心后進(jìn)

在傳統(tǒng)課堂的教育下，由于學(xué)生人數(shù)的增多，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異思維敏捷的學(xué)生更容易受到老師的關(guān)注，而那些不善交流的學(xué)生一直都是默默無(wú)聞，這樣對(duì)于落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系的發(fā)展就成了最主要的問(wèn)題。落后生在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)給落后生提供更多發(fā)展的空間，讓他們勇于發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)他們的自信心培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓落后生也能有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)生涯中不斷進(jìn)步

（四）對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

教學(xué)效果一直都無(wú)法直觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這讓教師很難從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目前單一的傳統(tǒng)教育體系不利于改變吧，跟不能教師更好地理解學(xué)生的需求。因此就需要運(yùn)用教師互動(dòng)法讓學(xué)生成為課堂的主體，在師生的相互交流過(guò)程中積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘問(wèn)題，在相互交流過(guò)程中更加努力，促進(jìn)發(fā)展。三人行必有我?guī)熝桑寣W(xué)生不斷自省自悟。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更能積極地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作。形成自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成客觀、 全面的評(píng)價(jià)，在新課改的發(fā)展下不斷完善教學(xué)方式，師生互動(dòng)將在未來(lái)得到應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育的展開(kāi)具備了很多創(chuàng)造性與無(wú)線(xiàn)的發(fā)揮空間，教師應(yīng)在課堂中積極了解學(xué)生的內(nèi)心感受，發(fā)現(xiàn)并利用提高教學(xué)效果的教學(xué)模式，讓交流不再停留在表面、擴(kuò)大互動(dòng)空間，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也構(gòu)建了更加和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地提升語(yǔ)文能力以及思維能力。教師應(yīng)全力配合學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂。

參考文獻(xiàn)

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