小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)之我見

孫海洋

摘要：教師在課前應(yīng)端正預(yù)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣;明確預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力;及時考查與評價學(xué)生的預(yù)習(xí)，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課前預(yù)習(xí);態(tài)度;要求;評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-171

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這已是小學(xué)語文教師的一種共識。然而在實(shí)際操作中，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不理想，自學(xué)能力也沒有多大提升，學(xué)生預(yù)習(xí)陷入“三多三少”的誤區(qū)：指導(dǎo)多方法少;應(yīng)付多創(chuàng)新少;布置多檢查少。如何改變當(dāng)下流于形式的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，確保新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效呢？以下是筆者的一點(diǎn)思考。

一、端正學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏客觀全面的認(rèn)識，預(yù)習(xí)意識薄弱，存在一定程度的隨意性，認(rèn)為“預(yù)習(xí)只是應(yīng)付老師課堂檢查、提問”，“預(yù)習(xí)沒必要認(rèn)真，浪費(fèi)時間，只要上課認(rèn)真聽講就可以了”，甚至有因小學(xué)生自制力差又是在家里做，變成“我現(xiàn)在都不預(yù)習(xí)了”等等。而教師對預(yù)習(xí)作業(yè)又缺乏堅(jiān)持而有效的指導(dǎo)和認(rèn)真考查。預(yù)習(xí)對學(xué)生而言，似乎是一項(xiàng)可有可無的作業(yè)。小學(xué)生相當(dāng)不重視課前預(yù)習(xí)，是挺普遍的現(xiàn)象。

教師首先要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)有正確的認(rèn)識，明確預(yù)習(xí)的重要性和意義，并采取多種形式的檢測、評價手段肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，體會到預(yù)習(xí)的好處和教師對預(yù)習(xí)的重視。教師可開展小組競賽、關(guān)于預(yù)習(xí)的班隊(duì)主題會、抓典型樹榜樣等活動，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，端正預(yù)習(xí)態(tài)度，逐步樹立和加強(qiáng)預(yù)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、明確預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力

學(xué)生端正了預(yù)習(xí)態(tài)度，有了預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)興趣，接下來，教師要做細(xì)心的指導(dǎo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。心理學(xué)表明：目標(biāo)越是明確，注意力就越集中。學(xué)生知道了應(yīng)該要做什么，才會有所針對地積極地去做。

教師除了針對課文提出的個別具體的預(yù)習(xí)要求外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生明確并把握預(yù)習(xí)的常規(guī)要求：

1.標(biāo)段落。要求學(xué)生每次預(yù)習(xí)課文時，用阿拉伯?dāng)?shù)字在每個自然段前標(biāo)出序號。2.圈畫生字詞。要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，把生字新詞用符號標(biāo)劃出來，對中高年級的學(xué)生來說，還要會借助字典、詞典等工具書，查標(biāo)出字音和字義。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要用不同的標(biāo)記符號標(biāo)劃出多音字、近反義詞、好詞佳句、重要內(nèi)容等，加深記憶與理解。3.讀課文，思考問題。古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x法是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的最基本的也是最重要的方法。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心，教師要具體指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀。

教師要求學(xué)生先讀準(zhǔn)、讀通課文，不漏字、不添字，有些課文要大聲朗讀，讀得讓自己聽得見，這樣才能意識到錯誤或不足之處。還要特別提醒學(xué)生讀課文題目，想想課文告訴我們什么，讓學(xué)生注意并重視課文題目。學(xué)生朗讀課文經(jīng)常漏讀題目，所以要在預(yù)習(xí)時強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。讀課文，結(jié)合插圖，想一想課文主要講了什么。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生看看課后思考題，帶著思考題再讀課文，并在課文中劃出與思考題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句、段，不明白的問題或當(dāng)時的閱讀想法，教師指導(dǎo)學(xué)生用批注法及時地批注在左旁右白、天頭地尾上，這樣，學(xué)生聽課注意力會更集中，更有針對性，更會思考與交流。在教師精心、堅(jiān)持指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊思邊讀的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力。

2.查資料。有些課文涉及的知識面較廣，學(xué)生較少或從未接觸過。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，包括課文作者情況，如生平事跡、主要作品，社會影響;課文的創(chuàng)作時代背景等等，讓學(xué)生提前閱讀、整理課外資料，并做適當(dāng)記錄，初步掌握。課堂上，可將學(xué)生搜集來的資料與同學(xué)老師交流、分享，豐富課堂。這既培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題查找資料的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生搜集、整理、篩選資料的能力，有利于學(xué)生深入了解課文，拓展知識面。同時，也要避免把學(xué)生收集來的資料上成“展示課”。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的常規(guī)要求，學(xué)會了具體的預(yù)習(xí)方法，即使教師沒有提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也會按預(yù)習(xí)的常規(guī)要求自主學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真、及時考查與評價學(xué)生的預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！苯虒W(xué)是一個系統(tǒng)，檢測與反饋是保證系統(tǒng)有效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生按教師的預(yù)習(xí)要求和指導(dǎo)認(rèn)真去做，逐步掌握了預(yù)習(xí)方法，產(chǎn)生了興趣，教師要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真考查、反饋，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。一方面，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)意識增強(qiáng)，預(yù)習(xí)興趣增厚，另一方面，也使教師清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)質(zhì)量，找到有助于課堂教學(xué)的信息。

考查預(yù)習(xí)的方法很多?？梢怨潭A(yù)習(xí)作業(yè)本，教師批改預(yù)習(xí)本，制定預(yù)習(xí)獎勵法，展覽預(yù)習(xí)本，小組競賽，預(yù)習(xí)小能手評比活動;可以利用早讀課，抽查學(xué)生預(yù)習(xí)本，檢測朗讀;可以在上課開始時，檢測字詞;在課堂講授中，提問幾個問題來檢查;可以利用同桌互評，小組評議，教師評價，逐層推進(jìn)。考查方法很多，關(guān)鍵是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測不能放松，對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能放松，堅(jiān)持對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真考查并作出評價。

四、教師要給予充分的評價語言激勵學(xué)生

面對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師要一絲不茍地檢查檢驗(yàn)。對于好的成果，要善于鼓勵，善于表揚(yáng)，如“你真棒”“你真自覺”“這個內(nèi)容老師沒有講，你就弄明白了，真聰明”“你也能當(dāng)小老師了”等。當(dāng)然，教師還可以拿出優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作品，在班級里張貼、傳閱，供其他學(xué)生品鑒學(xué)習(xí)，讓作者體會成功的喜悅。面對預(yù)習(xí)中的不足或者沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，要客觀公正地指出，要及時找其談心，詢問原因。對于不足之處，可以用諸如“如果你再深入思考一下，你會更棒的”“請你再花點(diǎn)精力想一想好嗎？”“這個地方換個角度會不會更好？”等。值得指出的是，教師千萬不可用侮辱性的語言傷其自尊，如“你怎么這么笨？”“這么簡單的東西你都不懂”等，久而久之，學(xué)生不但沒有真正掌握預(yù)習(xí)的方法，還會產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而對老師、對學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

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