精準增實效　師生共成長

摘 要：“團隊·互動”教學模式的核心理念是“點亮、喚醒，讓每個孩子幸福成長”，它致力于營造一種有安全感的學習氛圍，讓每個學生通過不斷的努力，在團隊中有歸屬感和幸福感。這種教學模式不但能使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生互為良師，從而有效地提高學習效率。在教學實踐中，教師應如何更好地統籌實踐？如何更好地設計大問題？如何更精準地落實，讓課堂呈現“深互動”的樣態(tài)呢？基于以上思考，作者在教學實踐中特別注重“精準教學”的研究，從本學期的多個課例中歸納總結出以下幾個觀點。

關鍵詞：深互動;精準教學;教學策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0008-02

引 言

精準教學是基于斯金納的行為主義學習理論提出的，是教師根據課程標準、教科書和學生發(fā)展的實際情況，遵循學科教學規(guī)律、學生的成長和認知規(guī)律，聚焦課堂教學價值，準確地把握教學目標和教學內容，構建教學結構，實現課堂教學高效化的方法[1]。那么，在“團隊·互動”教學模式探究中，教師應如何構建科學的教學結構，優(yōu)化教學流程，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”呢？筆者認為，教師應在課前精準選定教學內容、精準設計教學大問題、精準做好課前預習指導，在課上精準引導課堂深互動和精準評價以促進真學習。

一、精準選定教學內容

統編版語文教科書五年級上冊第三單元是民間故事單元。這樣的文章篇幅都比較長，為了教學的需要，教材甚至把《牛郎織女》分成（一）（二）兩篇課文。而長文短教是很多語文教師比較頭疼的問題，因為部分教師認為每篇長文的文本、文旨、文脈、文體特點、寫作方法都有著值得學生學習的地方，所以缺少對文本的整體把握，沒有對教學目標進行精準定位，沒能精準把握“短教點”，不敢取舍，不會取舍。

那么，像這樣的單元，如何選定教學內容，如何大膽取舍，成為教學實現“團隊·互動”精準教學的一大挑戰(zhàn)了。本單元的語文要素是了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。精讀課文《牛郎織女》（一）的課后練習題之一是：課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演。略讀課文《牛郎織女》（二）課前的閱讀提示是：盡可能快地默讀課文，了解故事的結局，繪制連環(huán)畫。在教學中，教師努力把握“整合取舍”的三個原則，即觀照文體特點、緊扣語文要素和課后練習優(yōu)先的原則，把本課的教學內容定為“把握主要情節(jié)，繪制連環(huán)畫，并依據連環(huán)畫，對故事進行創(chuàng)編”。這樣精心選定教學內容，能使課堂教學更為高效。

在精準選定教學內容時，教師始終堅持三個“關注”，即關注學情、關注學科特點、關注一課一得。學生的學習基礎、思維邏輯和心理邏輯都是教師密切關注的點，教師在每個單元都要注意單元整體備課，詳細分析學生的學習基礎和習得情況，力爭選取最能聚集學生“生長點”的教學內容，通過課堂的精準指導，讓學生實現一課一得。

二、精準設計教學大問題

教學問題的設計是“團隊·互動”教學模式探究的關鍵問題，它關系到學生參與的整個狀態(tài)及學習活動的效果。有效的教學大問題是思維的“啟發(fā)劑”，那么，如何設計符合學情、能涵蓋文章內容的“大問題”，以大問題引領課堂呢？

筆者認為，問題的設置要緊扣學習的“生長點”，既要服務于教學目標，又要落實教學重點;既要有一定的思維價值，又要注意設置的問題是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，能否讓學生多方面、多角度地思考。同時，教師還要注意問題設置是否具有開放性，能否讓各層次的學生都能有效地開展學習與思考。沿著這樣的思路，教師精準設計教學大問題，讓學生帶著這些問題去讀書、思考，進行批注式自主閱讀，在課前根據自己的能力進行充分解讀，以提高課堂教學效率。

三、精準做好課前預習指導

在教學實踐中，每位教師都已經養(yǎng)成在預習指導時設計預學單的習慣。課前，教師注意預習方法的指導，詳細地為學生設計課前預習，精心設計預學單，為上課做好充分準備。例如，潘雅麗老師在上第八單元整體感知課前，就精心設計了預學單，指導學生預習，為課堂的精準教學做好了充分準備。

第八單元整體感知課? 預學單

1.用較快的速度默讀《憶讀書》，按要求在書上圈畫作者自己讀書的相關信息并標上序號。（提示：重復的信息只圈畫一次。）

用“”標出提示作者讀書經歷的時間詞。

用“? ? ? ? ? ?”畫出作者讀過的書的名稱。

用“（? ? ? ? ?）”標出作者對這些書的感受或評價。

2.整理圈畫的信息，并說說作者認為的好書標準是什么。

3.《憶讀書》這篇課文，作者（誰）? ? ? ? ? ? 按? ? ? ? ? ?順序，回憶了自己的讀書經歷、讀書經驗，告訴我們“? ? ? ? ? ? ? ? ?”。

這樣，在預學單的指導下預習，學生的預習會更有針對性，更具實效性，也為“團隊·互動”高效課堂的構建提供了支架。

四、精準引導課堂深互動

探討有效的小學語文“團隊·互動”教學，歸根結底就是要尊重學生學習的主體性，搭建良好的師生互動平臺，以此促進師生綜合素質的全面提升，如此，小學語文課堂才能長效煥發(fā)生機與活力。“團隊·互動”教學模式強調營造良好的學習氛圍，教師要參與學生的學習活動，善于創(chuàng)造各種機會幫助學生去發(fā)現、去探索知識的奧秘，努力為學生提供一個展示自己的舞臺，讓學生真正敢說、會說、樂說。

例如，在教學《示兒》時，陳老師注重用心營造良好的學習氛圍，充分培養(yǎng)學生“天生我材必有用”的自信心，讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)積極參與團隊互動學習。在引導學生思考“陸游為什么而悲”時，首先，陳老師采用圖文結合閱讀的方式，引導學生閱讀非連續(xù)性文本，根據“國土大面積淪喪”“百姓凄苦，背井離鄉(xiāng)、顛沛流離”等信息感悟“悲痛”“悲傷”;其次，陳老師引導學生對比學習《題臨安邸》，感受陸游對當時“朝廷統治者昏庸無能、紙醉金迷”的“悲憤”;再次，陳老師通過多次引讀，把陸游的“悲”演繹得淋漓盡致;最后，陳老師在引導學生充分感知陸游的“悲”和“盼”后，帶著學生走近陸游的一生，通過師生配合讀陸游一生不同年齡段的詩句，讓學生感受其愛國思想，把《示兒》的學習推向高潮。課雖終，情未盡，通過這樣的課堂精準指導，“團隊·互動”教學模式下的課堂更有深度、更有溫度。

五、精準評價以促進真學習

精準教學還要求教師有一套科學的評價方式來做支撐。“團隊·互動”教學的評價方式要求教師圍繞“大問題”，從教師的教、個體與團隊的學、課堂的課三方面反思教學效果，做到心中有“人”，通過對學生個體與團隊學習結果的評價分析，精準捕捉焦點問題和焦點學生，從而更好地促進學生個體與團隊的深度學習和互動，進而提升學生的學習品質。

結? 語

通過對五個“精準”的不斷探究，筆者欣喜地發(fā)現，學生養(yǎng)成了結構化學習的習慣，能熟練地運用“自學四要點”，運用課前預習七步法完成預學單，也能在思考的基礎上嘗試提出質疑;教師也能更精準地解讀教科書，把握語文要素，從學生的學習實際出發(fā)，精心做好“五個精準”。教然后知困，知困后自省，長善救失，筆者將繼續(xù)潛心研究，在碰撞、困惑和改變中不斷探索，在精準教學指導中靜待花開。

[參考文獻]

劉小坤.以綜合性改革方式構建語文高效課堂：“團隊·互動”語文教學模式深化研究介紹[J].福建教育，2014（Z7）：66-68.

基金項目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“構建小學‘團隊·互動高效課堂的研究”（立項課題編號：JSZJ20121）的研究成果。

作者簡介：蘇瑜萍（1981.6-），女，福建南安人，本科學歷，一級教師。