構建彰顯“童趣”的美術課堂

楊慧玲 馬建新

【摘要】本文基于新課程標準，提出小學美術課堂教學要彰顯“童趣”，建議教師通過創新教學手段，喚醒童趣;把課堂還給學生，釋放童趣;營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣;實施個性化教學，表達童趣。

【關鍵詞】小學美術 多媒體教學 童趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0140-02

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提到，“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺;發展學生的空間思維和動手能力;激發學生的創造精神以及美術實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高審美能力，完善人格。”由此可知，美術是一門增強學生對自然和生活的熱愛情感、提高學生審美能力、陶冶學生情操、提高學生學科素養的基礎性課程。現用人教版小學美術教材比較注重煥發兒童的童真、童趣，這就要求教師更新教學觀念、創新教學手段，努力構建彰顯“童趣”的美術課堂。

一、創新教學手段，喚醒童趣

目前，教學改革還在進行當中，美術教育應在我國基礎教育體系中繼續發揮積極的作用，為國家培養全面發展的現代公民。但不少一線美術教師，仍然走著傳統美術教學的道路，在授課方式上缺乏創新，循規蹈矩地實施傳統的講授法、演示法等教學。在新課改的背景下，教師需要在創新教學手段上下工夫，盡可能采用學生喜歡的教學方式，如多用媒體輔助教學，或者設計猜謎語、玩游戲、講故事等活動，以喚醒學生的童趣，使他們感受繪畫的樂趣。

人教版美術三年級下冊第一課《魔幻的色彩》是一節關于色彩基礎知識的課程，是二年級上冊《流動的顏色》學習內容的升級。鑒于低年段學生對色彩的融合現象充滿好奇，對調配方法有著強烈的探索求知欲，對色彩的運用也有著積極的嘗試心理，所以，在整個教學過程中，筆者對色彩知識不過多講述，而是設計了符合兒童審美情趣和認知能力的教學活動：首先，在導入環節播放色彩在水中融合的教學視頻，讓學生觀察色彩在水中融合后出現的奇特變化，進而在強烈的視覺沖擊下，產生情感波動——原來色彩的融合過程是這么奇妙！接著，用變魔術的形式引導學生用紅、黃、藍三種顏色做驗證：把兩種顏色緩緩倒入第三個空杯子的時候，紅和藍顏料混合變成了紫色、紅和黃顏料混合變成了橙色、黃和藍顏料混合變成了綠色，等等。接著，讓學生欣賞康定斯基的《瑪爾努的教堂》和霍夫曼的《門》兩幅抽象油畫，強化學生對色彩的認知、理解。最后是實踐環節，主要引導學生用點、線、面和多種色彩表情達意。這樣的教學活動，結合了視聽與動手操作的環節，較符合低年段學生的認知水平和心理特點，使學生獲得“對視覺形象的感知、理解和創造”的審美體驗;并且活動明顯增強了課堂的趣味性和藝術性，有效地啟發學生的創造性思維，使其創作的作品充滿個性，表現出獨有的童真童趣。

人教版美術四年級下冊《最受尊敬的人》是一節造型·表現課，要求學生通過對日常生活中不同職業人物特征的了解，抓住人物的外貌、衣著等特點，大膽進行創造性表現;同時教師要在課中引發學生對平凡勞動者的敬仰之情，并引導他們在繪畫之中“表情達意”。這節課對學生來說具有一定的難度，那該如何完成教學目標呢？開課之時，筆者先播放一段奔走在抗疫第一線的可歌可泣的普通勞動者沙畫視頻，讓極富視覺沖擊力的畫面配上催人淚下的旁白，激起學生內心的波瀾;然后，出示生活中不同職業的平凡人物形象：用青春和熱血誓死保衛祖國和人民的解放軍、辛勤育“苗”的教師、蓋起高樓大廈的建筑工人、起早貪黑的城市美容師——保潔員等。通過層層鋪墊，讓學生對這些平凡英雄肅然起敬;接著點撥學生帶著強烈的情感、抓住人物的職業特點和外貌特征進行創作;最后學生成功創作出各有千秋的人物形象。

二、把課堂還給學生，釋放童趣

美術相對其他學科而言更容易融入童真、童趣，但前提是教師在教學過程中，須吃透教材、了解學情，根據兒童心理學和教育學規律設計流程，把課堂還給學生，努力做到用“童心”觀察生活，用“童語”交流分享，讓“童趣”在學生的奇思妙想中釋放。

人教版美術一年級下冊《影子的游戲》是一節貼近生活的課程，為了讓學生直觀地認識影子和光源的關系，筆者組織學生到操場和影子做游戲。學生在和影子做游戲的過程中，觀察到自己走影子也走，自己停影子也停，發現原來影子和自己是一對形影不離的好朋友。這樣設計教學，遵循了以學生興趣需求和認知規律為先的原則，讓學生通過自主的體驗與探究，輕松地掌握光和影子的關系，為新課教學奠定良好的基礎。回到課堂中，為了進一步加深學生對影子的認知，適時提出問題引導討論：影子像什么？影子可以變成什么？添加什么東西后可以變成什么？接著利用多媒體設備讓學生欣賞皮影戲、手影戲、舞蹈剪影等，幫助學生了解更多與影子有關的藝術表現形式，感受影子的無窮變化。

美術資源是很重要的學習素材，可以給學生較好的示范和引領。美術課堂上，教師應合理開發運用優質教學資源，以適應學生的發展需求，凸顯以生為本的教育理念，激發學生積極、主動參與學習的熱情，展現新時代學生樂學、好學的精神面貌。例如，人教版五年級美術上冊的《鳥語花香》是一節“造型·表現”學習領域的課程，其教學目標是使學生進一步了解中國傳統繪畫的藝術特色，體驗用筆、用墨技法與表現物象的關系，感受中國畫的筆墨情趣與審美意味;引導學生熱愛中國傳統文化，提高他們對中國畫的鑒賞能力。這個學段的學生雖掌握了一定的用筆、用墨技巧，但教材對國畫內容安排偏少，學生學習的素材偏少。針對這個問題，筆者經學校批準聯系了當地的國畫培訓基地——“臨風書畫院”進行研學，讓學生穿著“臨風書畫院”的國學服上一堂體驗課。課上，授課教師先通過多媒體帶領學生了解國畫的發展演變歷程，并讓學生欣賞了許多國畫大師的作品;接著潑墨揮毫示范，讓學生當場領略國畫“揮毫翰墨”的豪邁與瀟灑;最后讓學生在說一說、學一學、畫一畫、寫一寫的情境中，體驗“詩中有畫，畫中有詩”的筆墨情趣。

把課堂交還給學生，是新課改對教學的要求，開創了有別于傳統教學中教師主宰課堂、學生被動聽講的新局面。以學生為主的課堂，氛圍平等、和諧、愉悅，有利于激發學生的潛能，讓他們在“看一看、找一找、想一想、說一說、樂一樂、試一試”的教學環節中高效地完成學習任務，盡情釋放創作的童趣。

三、營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣

哲學家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”一般而言，學生的創造潛能在身心愉悅的狀態更容易被激發，而教師只有和學生建立起相互信任的關系，才能讓學生保持輕松、愉悅的心態。正所謂“親其師，信其道”，教師在美術教學中，盡可能地將自己童化、將教材童化、將課堂童化，才能使學生對教師、教學產生親近感。

人教版美術一年級下冊《我的新朋友》從學科角度看是一節人像寫生課，但課程表現強調從生活出發，緊緊扣住“新朋友”這一要素，通過“觀察”加深對朋友的了解。為了拉近和學生的心理距離，強化自己在學生心中的朋友形象，教學本課時，筆者設計了“游戲—體驗”的教學環節，抓住“為朋友畫像”這一活動主線展開教學活動：先進行課前熱身小游戲——“找朋友”，利用邊唱邊跳的氛圍刺激學生創作的欲望;然后開展猜謎小游戲——看視頻“猜猜畫的是誰”，當謎底揭曉時學生發現是自己的美術老師，頓時歡呼雀欲，也想試著畫一畫;接著微課展示“我的新朋友”的創作過程，學生在聚精會神的欣賞中，很快明白了抓住人物外貌特征是人像寫生創作的核心要領;最后實踐階段，鼓勵學生用喜歡的表現形式大膽用筆、用色，創意表現自己的“新朋友”。創作完成后，筆者將學生的“新朋友”作品組合成了一個愛意滿滿的班級相冊，讓學生充滿成就感。

本節課的教學，以“為朋友畫像”為主線展開，貼近學生生活，營造出輕松愉悅又富有童趣的氛圍，迅速點燃學生的童趣，使其在創作中盡情地表達童真、童趣。

四、實施個性化教學，表達童趣

個性亦稱“人格”，指個人的精神面貌或心理面貌。個性是一個人區別于他人的性格特征，在教育教學過程中，教師只有尊重和保護學生的個性特征，才能順應兒童心理，滿足其個性成長和創意表現。正如劉海粟所說：美術教育“既要做到尊重小朋友的個性，又要強調基礎訓練，讓孩子們在玩耍中學習藝術，活潑多樣有規矩，又不拘謹，才能提供成功的條件”。

童趣是學生無憂無慮、自由隨性的行為特征，但現在小學美術課中，我們經常看到的卻是表現手法單一、千人一面、失去童趣的“作品”。究其根源，主要責任在于教師教學方法單一、枯燥，致使學生想象力枯萎、創造力減弱、作品失去個性。個性的呈現與表達需要營造輕松愉悅、充滿民主的氛圍，創設展示個性的平臺，鼓勵學生暢所欲言、自由展示個性、展現童真童趣。那么，該如何在美術課堂上實施個性化的教學呢？筆者認為，可以從培養學生的想象力、創造力入手。一方面教師不應刻意要求學生遵守臨摹—寫生—創作的流程，告訴他們可以一開始就根據自己的想象創作，大膽展示自己的構思;一方面教師應鼓勵學生敢于突破繪畫模式，利用多種繪畫工具大膽嘗試，以找到最適合自己個性的創作形式，最終創作出與眾不同的作品;另一方面，教師應在教學中采取富有個性的評價機制，評價時要尊重兒童認知規律，看作品是否采用了獨特、新穎的表現手法，是否真實反映了兒童的內心感受，是否表達了童真童趣，而不是單憑作品像不像就做出武斷的評判。

例如，人教版美術六年級下冊的《圖文并茂》是結合小學生的思維特點設計的一節課程，旨在培養學生的創新能力和求異思維，讓學生學會用繪畫的形式表達自己內心真實的想法，回歸兒童畫的本真。在學生的作品中，有一幅叫《貓咪愛上老鼠啦》，其由四幅連環畫組合而成：第一幅圖描繪了老鼠和貓咪各自過著幸福的生活;第二幅圖呈現了老鼠準備出門;第三幅圖畫了老鼠去貓咪家偷油吃，結果發現貓咪病了;第四幅圖是老鼠正在給貓咪喂藥吃。這幅作品無論是創意還是表現手法均受到師生一致好評，它用連環畫的形式表現一個貓鼠的故事，情境性很強。但在評價環節筆者沒有盲目對作品進行評論，而是耐心、認真傾聽了學生創作的初衷，原來她特別喜歡小動物，家里養著貓咪和倉鼠，她渴望小動物能夠相親相愛、和諧相處。在此基礎上，筆者對作品進行了特別的評價：“首先為你‘貓咪愛上老鼠啦的創意點贊，從你的作品中，我們能看出你是一個天真、善良、富有愛心的小女生，因為你喜歡小動物且懂得關愛它們，老師希望你把這種愛的種子撒播到在座每一名同學的心間。其次也為你出色的繪畫功底點贊，你的作品用線描的形式完成細節刻畫，展現了你的動漫專長，其他同學應該向你學習，勤學苦練，把基礎功練扎實。”

正如新課標強調的：教師的評價一定要關注學生的個性特征和創作意圖，關注學生的情感體驗，回歸兒童畫的本真，讓孩子體驗成功的快樂，進而健康成長！

小學美術是一門講究兒童趣味的課程，要求教師在教學中盡可能地創新方式、創設氛圍、突出主體、彰顯個性，以喚醒、釋放、點燃、表達學生的童真、童趣，構建一個“求童真 留童心 表童趣 繪童畫”的美術課堂。

注：本文系甘肅省“十三五”規劃2020年省級重點課題“‘求童真 留童心 表童趣 繪童畫——基于核心素養背景下的兒童畫教學實踐研究”[課題立項號：GS（2020）GHBZ079]的研究成果。

【作者簡介】楊慧玲（1970— ），女，甘肅酒泉人，大學本科學歷，高級教師，現就職于甘肅省嘉峪關市長城路小學，研究方向為小學美術教學;馬建新（1976— ），男，甘肅武威人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省嘉峪關市師范附屬學校，研究方向為中小學美術教學。

（責編 黃健清）