利用“講故事”法提升小學英語詞匯教學質量

黎創

【摘要】本文論述“講故事”法在小學英語詞匯教學中的應用，提出以直觀形象呈現故事、立足日常生活講述故事、親自參與演繹故事等做法，有效提升小學英語詞匯教學的質量。

【關鍵詞】講故事 小學英語 詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0087-02

“故事”是兒童教育教學中常用的素材，“講故事”則是兒童喜歡的教育教學形式之一。在小學英語教學中，對詞匯這種相對枯燥單調的內容，采用“講故事”法，其生動性能夠營造輕松活潑的氛圍，使詞匯學習變得有趣;其情節性能夠帶給學生心靈和感官不同的刺激，加深他們對詞匯的印象;其生活性是將詞匯科學地融入學生熟悉的生活，降低詞匯理解的難度。因此，廣大一線小學英語教師可以嘗試將故事融入日常英語詞匯教學中，以有效地提升詞匯教學的質量。

一、以直觀形象呈現故事

小學生的思維方式以形象思維為主，教師在講故事時應當注重表現形式的設計，將故事以具體可見的方式呈現出來，便于學生理解、記憶。傳統的“講故事”是教師通過口述表現故事內容，這種方式直接但缺乏形象性。為了進一步滿足小學生的興趣需求，教師在講故事時，可以配合圖片、PPT、動畫、小視頻等多種形式，將故事變得“有聲有色”，甚至“看得見、摸得著”，幫助學生更直觀地理解詞匯。

例如，在教學PEP人教版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo一課時，筆者將本課需要掌握的單詞融入一個小故事《追帽子》中，并配合動畫的形式講述。在動畫的開頭，一個戴著帽子的小朋友走進動物園，忽然一陣風吹來，把他的帽子吹跑了，他急得大聲哭喊：“Bear！My hat flew away.”一座假山后面應聲跑出一只熊去追趕帽子，而熊藏身的假山隨即變成大寫字母B，隨著熊的奔跑，在它身后依次出現e、a、r三個字母，組成單詞“Bear”。帽子被風吹到房頂上，熊夠不到了，它揮了揮手，喊道：“Elephant！”一頭大象出現在不遠處的圍墻邊，隨著它的走動依次出現了字母“E-l-e-p-h-a-n-t”，但大象的長鼻子也夠不著帽子，于是它又呼喚來長頸鹿Giraffe，長頸鹿拿不到帽子又呼喚來小猴子Monkey，最終小猴子順著長頸鹿的脖子爬上房頂拿到了帽子。小猴子拿到帽子后，交由長頸鹿，讓它傳遞給大象，大象再傳遞給熊，最后送回小朋友手中。在傳遞的過程中，每種動物的英文名稱再次出現。

動畫對應地展示每種動物的形象與單詞，學生可以直觀地觀察二者的聯系，進而在腦海中建立知識體系。總的來說，配合圖形、影像、實物等可視化形式講述故事，更符合小學生的思維特點和興趣愛好;并且以這種方式講述故事，能夠創設出具體的情境，使得學生代入故事，不自覺地將詞匯與故事中的具體形象聯系在一起，進而在理解和回憶時獲得明顯的線索或者參照物。

二、立足日常生活講述故事

英語對小學生來說是一門陌生且頗有距離感的異國語言，傳統的教學往往是通過背誦、做習題等單調的方式來反復強化學生的記憶，這樣的方式容易出現死記硬背、容易遺忘的弊端。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源。因此，教師在教學詞匯時，可以將詞匯融入學生熟悉的日常生活故事中，使詞匯的學習貼近生活，降低陌生詞匯的理解難度。

例如，在教學PEP人教版英語三年級上冊Unit 5 Lets eat時，筆者結合課文將需要學習的詞匯融入一個趣味小故事中：小明去逛街，走著走著覺得有些渴了，就去買了一瓶水（Water），但他覺得水喝起來沒什么味道，于是又去買果汁（Juice）。在買果汁的時候，他聞到了從面包店里飄出來的面包香味，忍不住買了一個面包（Bread）。當他喝了果汁、吃了面包，又被蛋糕店里的蛋糕（Cake）吸引住了，為了說服自己，他還買下一盒牛奶（Milk），試圖把它們當成第二天的早餐。可是在回家的路上，他忍不住吃掉了蛋糕。當小明回到家時，他發現自己吃得太多了，晚飯雖然有他喜歡的魚（Fish）和雞蛋（Egg），卻吃不下了。這個故事很有趣，并且充滿生活氣息，學生聽了都哈哈大笑起來，不少人說自己也有過著這種經歷。當故事喚起了學生的生活回憶，他們在學習單詞時會感覺更強烈，印象更深刻。

可見，將英語詞匯融入日常故事使其“生活化”，再配合熟悉的故事情節，便可以拉近英語與學生的距離，消除學生對英語的陌生感，使他們更愿意學習英語。另一方面，通過日常故事的引導，幫助學生理解詞匯之間具有一定的邏輯性和情節性，有利于降低詞匯的掌握難度，提高學生記憶效率。

三、親自參與演繹故事

小學生具有豐富的想象力、較強的好奇心以及強烈的表現欲，當他們聽到精彩、生動的故事，往往會產生躍躍欲試的想法。因此，教師可以利用學生這一特點，在進行“講故事”教學時，鼓勵學生扮演故事里的角色，把故事內容表演出來。在表演的過程中，學生調動口、眼、耳、腦等多重感官，全方位地感受、理解和記憶相關詞匯，便能收到滿意的學習效果。

例如，PEP人教版英語四年級下冊Unit 6 Shopping一課，涉及的商品名詞較多，考慮到單個詞匯教學比較枯燥，難以激起學生學習熱情，筆者設計了一個故事情境——“跳蚤市場”，讓學生通過演繹商品買賣故事，加深對所學詞匯的理解與記憶。首先，課前筆者讓學生制作或收集一些可供買賣的“商品”，最好是課本中涉及的物品，如帽子、手套、外衣、眼鏡、圍巾、傘等;其次，筆者利用本課涉及的句型寫了“劇本”，為學生表演提供范本;最后是表演的環節，筆者給每名表演的學生分配了角色和臺詞，再簡單指導他們一些表演的技巧。以下是故事表演的片段實錄。

（生1扮演顧客，生2、生3、生4、生5扮演商販）

生1：Its cold. May be I need some clothes.

生2：Gloves！Five yuan！

生3：We have many scarves.

生4：Do you need a hat？

生5：Look at this skirt.

……

（面對眼花繚亂的商品，生1已經不知道要買些什么了）

生1：There are so many goods here.What do I need？

生2：Can I help you？

生1：Yes！I feel cold！

生2：Put on the gloves.（生2從自己的攤位上拿起一對手套給生1戴上）

生4：I think you need a hat.（拿起一頂帽子給生1戴上）

生1：Its too small！

生5：Would you like to try on a skirt？

生1：Its cold today.

（最后，生1挑了一條圍巾、一對手套、一件外套）

從表演片段可以看出，學生的英語口語表達雖然不夠完美流暢，但是他們學習的情緒是飽滿的、是積極的。在幾個小組的表演中，學生對課文涉及的商品名詞基本都學了一遍。最后在聽寫測試中，全班大部分的學生都準確寫出了相關詞匯。

詞匯學習絕不是單純地記憶詞匯，應更多地體現在詞匯的合理運用上。利用“講故事”法進行詞匯教學也并非單純地將詞匯安排進一個故事中，而要利用故事幫助學生形成與詞匯相匹配的運用能力，讓他們在自主演繹故事和交流互動中深化詞匯理解，真正將詞匯納為己用。

“講故事”作為一種新穎而富有趣味性的詞匯教學手段，應該得到教師的重視，但重用不是濫用，需要遵循幾個原則：一是實踐性。所講故事應充分考慮與詞匯教學相結合的可行性，不僅要力求其內容簡單易懂，同時講故事的形式也要簡潔明了，具有較強的操作性，便于學生理解掌握。二是整體性。故事的設計應當平衡各教學要素之間的聯系，有意識地將詞匯教學融入句式、段落、篇章中，使故事成為整合課堂教學內容的有力工具，讓學生在學習詞匯的同時提高聽說讀寫綜合運用能力。三是情境性。用于英語詞匯教學的故事應當充分發揮其生動、形象、逼真的情境營造功能，使學生在閱讀或觀看故事時產生身臨其境的感覺，從而激發共鳴、加深理解。四是合作性。講故事本身就是一個互動合作的過程，教師在設計故事時，應當避免將講故事變成另一種形式的單方面“宣講”活動，要隨時關注學生的疑問和反饋，并鼓勵學生積極參與，通過親身實踐與交流合作共同提高詞匯學習效率。只有注意不偏離這幾個原則，才能確保“講故事”法作為英語詞匯教學的輔助手段，獲得科學、合理、有效的運用。

【作者簡介】黎 創（1978— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市興業縣石南鎮七團小學，研究方向為小學英語教學。