數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑探索

王軍

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，雖然課程改革促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但是仍然存在一定比例的學(xué)困生。教師要深入分析學(xué)困生的具體成因，通過分層問題設(shè)計(jì)、關(guān)注方法指導(dǎo)、剖析反饋信息等教學(xué)路徑，滿足學(xué)困生的數(shù)學(xué)成長需求，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化路徑

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，對認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力尚不成熟的小學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度，比較容易出現(xiàn)學(xué)困生。教師要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，有意識地設(shè)計(jì)一些服務(wù)于學(xué)困生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打造以生為本、因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、分層問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

當(dāng)學(xué)生變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生后，很容易因?yàn)樽约旱某煽儾焕硐攵a(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理，慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課堂教學(xué)的核心問題拆解成多個(gè)能力層次，提出一些學(xué)困生能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)問題，確保數(shù)學(xué)問題能夠精準(zhǔn)覆蓋到所有學(xué)生，使學(xué)困生也能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，幫助學(xué)困生消除自卑心理，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊“圓的面積”后，考慮到圓的面積計(jì)算對學(xué)困生來說還是有一定的認(rèn)知難度的，教師針對學(xué)困生的分層問題設(shè)計(jì)集中于圓的面積計(jì)算公式的正向、逆向的應(yīng)用考查：給出圓的半徑或直徑，要求學(xué)生計(jì)算圓的面積大小;給出圓的面積大小，要求學(xué)生計(jì)算圓的半徑或直徑。用簡單的問題幫助學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。待學(xué)困生能夠熟練應(yīng)用圓的面積公式解決問題后，教師再組織投放涉及圓的周長、組合圖形面積的綜合性問題，提升學(xué)困生知識建構(gòu)的系統(tǒng)性。教師設(shè)置有關(guān)圓的面積公式的雙向應(yīng)用問題，鞏固學(xué)困生對數(shù)學(xué)基本定理的認(rèn)知理解，夯實(shí)學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。而且分層問題為學(xué)困生的數(shù)學(xué)技能提升搭建了臺階，學(xué)困生可以不斷挑戰(zhàn)更高層次的數(shù)學(xué)問題，逐步向中等生和優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)注方法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的成因并非數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，而是沒有找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師可以關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的思維指導(dǎo)，改善學(xué)困生的思維認(rèn)知方式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，將學(xué)困生帶入高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這要求教師要認(rèn)真觀察學(xué)困生數(shù)學(xué)課堂的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思維問題，提供針對性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“正負(fù)數(shù)”時(shí)，有些學(xué)困生無法把握好“0”在正負(fù)數(shù)概念理解中的含義，形成了“0可以看作正數(shù)，也可以看作負(fù)數(shù)”“0就是不存在”的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的方法指導(dǎo)，利用多媒體課件展示溫度計(jì)的刻度圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的刻度分布，指明“0”刻度以上和以下的數(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知“0”在正負(fù)數(shù)定義中起到的基準(zhǔn)、分界點(diǎn)的作用，明確0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。而0℃的生活實(shí)例，也能改變學(xué)生把“0”看作“沒有”“不存在”的錯(cuò)誤認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)概念性知識的抽象性較強(qiáng)，如果沒有合理的方法指導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，陷入到認(rèn)知誤區(qū)中。教師以溫度計(jì)這一常見生活物品進(jìn)行教學(xué)，用真實(shí)、具體的生活實(shí)例，為學(xué)困生辨析“正數(shù)、負(fù)數(shù)、0三者之間的聯(lián)系和區(qū)別”提供感性認(rèn)知支持，促使學(xué)困生養(yǎng)成主動(dòng)聯(lián)系生活現(xiàn)象，類比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段。

三、剖析反饋信息，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)設(shè)置必要的習(xí)題、作業(yè)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師在調(diào)整數(shù)學(xué)習(xí)題、作業(yè)難度，面向?qū)W困生做好分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要深度剖析學(xué)困生的反饋信息，了解學(xué)困生數(shù)學(xué)認(rèn)知的薄弱點(diǎn)，從而制定個(gè)性化的教學(xué)策略，幫助學(xué)困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的相關(guān)知識后，教師在課后作業(yè)設(shè)置了一道應(yīng)用題：公司原有職員共128人，女職員人數(shù)為總?cè)藬?shù)的[14，] 因業(yè)務(wù)需要，又招聘了若干女職員后，女職員的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%，該公司現(xiàn)有總職員人數(shù)是多少？此問題的綜合性較強(qiáng)，數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜。從學(xué)困生的反饋情況來看，學(xué)困生解答錯(cuò)誤的主要原因是沒有梳理清楚數(shù)量關(guān)系，盲目拼湊女職員的比例變化進(jìn)行解題，也有小部分學(xué)困生在分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)換中就出現(xiàn)了問題。明確了學(xué)困生的問題后，教師有針對性地展開個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師做好作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)真批改和深度剖析，找到學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，針對數(shù)量關(guān)系梳理不清的學(xué)困生，進(jìn)行解題思維指導(dǎo)，提升學(xué)困生的分析能力和解題能力;針對數(shù)量轉(zhuǎn)換存在問題的學(xué)生，教師要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，完善學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知體系。借助個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，推動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多方面的，教師既要關(guān)注課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，提供個(gè)性化的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)，改善學(xué)困生的思維認(rèn)知方式。同時(shí)，教師應(yīng)該積極尋求學(xué)困生家長的有效配合，發(fā)揮家長在課下數(shù)學(xué)活動(dòng)中的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，為學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉日光. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 課程教育研究，2017（37）.

[2]霍英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J]. 中華少年，2017（4）.

[3]徐月琴. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（1）.