問題導學法在初中數學教學中的應用

香成霖

摘? 要：為了讓傳統數學教學模式與新課程理念更好地融合，幫助教師更新教學方法，解決先進教學模式與課堂教學實際結合的需要，一些學校在課程改革理念的引導下積極探索。在初中數學教學中，問題導學法的出現及完善能在一定程度上幫助學校貫徹課程改革理念。因此，問題導學法在初中數學教學中的應用成為當今研究的熱點話題之一。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;教學應用

初中數學的教學目的是通過課程內容的講解，使學生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學方法培養學生獨立思考的能力。一些教學方法的應用能夠幫助學生養成良好的思考習慣，調動學生發現、創造的積極性。革新教學方法、創新教學模式是課程改革對教師的要求，如何保證學生在課程改革過渡時期的穩定成績是數學教師需要研究的課題。應用問題導學法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

一、問題導學法的內涵

所謂問題導學法，就是教師在數學課堂上通過一些問題的提出引導學生學習，從而發展學生各方面的能力。這是我們的直觀看法，在查閱問題導學法的相關描述后，發現其概念和內容與我們的認識相差無幾。不過它有更多深層的意思，而且還涵蓋了一些教育目標。例如，在課前，教師拋出一些與課堂內容相關的問題，能夠激發學生的學習興趣，課堂氛圍也由此變得相對緊張有序。另外，問題導學法的應用在一定程度上為學生提供了獨立思考和團結協作的良好環境，在對一些問題的研究與分析中，充分培養了學生的思考能力及與他人協作的能力。這些教育目標在應用問題導學法后在一定程度上得到了實現。因此，我們需要不斷研究，使其更加完善，幫助教師和學生更加簡便且富有成效地研究數學問題、解答數學問題。

二、應用問題導學法的注意事項

數學教材內容是環環相扣的，也正因為如此，學生才能在學習的過程中收獲理性和發展的學習思維。因此，在應用問題導學法時，教師不能只是通過它提出一個問題，而應是將本節課的內容有機結合起來，接連拋出有重要意義和價值的問題，形成有邏輯的問題串。在對一系列問題的解答中，為學生掌握知識點提供有力幫助。同時，在學生解決完這些問題后，教師可以將相關問題進行延伸，使學生接觸到更多趣味十足且具有開拓視野作用的內容。另外，教師還應該清楚，教學方法的應用不能脫離課堂實際，在學生解決完問題后，教師要采取科學、合理的方式引導學生回歸教材內容，立足基礎知識繼續開拓學習內容。在應用問題導學法教學時，問題難易程度的設定在很大程度上考驗著教師的教學水平，要求拋出的問題不能脫離學生的實際學習和內容掌握情況，過難、過易都會引起教學偏差。因此，教師不僅要把控好問題的設置，還要具備一定的課堂掌控能力。在一定的專業素質支撐下，合理安排教學內容，適當延長教學進度是廣大教育工作者需要具備的能力。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用分析

1. 課前應用問題導學法

問題導學法可以在教學過程中的幾個不同階段進行。在課前應用問題導學法，通過與本節課內容相關的問題調動學生的學習積極性。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”的內容時，教師可以先在多媒體課件上設置兩個大小明顯有區別、角度朝向不一致的三角形，提出“是否可以重合”的問題引導學生思考。通過觀察兩個三角形，學生一般很難發現兩個三角形實際上是全等的。教師由此將所舉示例過渡至教材知識，介紹全等三角形的定義和特點，讓學生明白自己肉眼所見的東西并不都對，了解到數學相關問題的研究學習需要理性的證明，而不能武斷判定。從這個問題的學習中，可以讓學生看到數學世界的奇妙和多彩。問題導學法在活躍課堂氛圍、調動學生思維、激發學生興趣等方面有著獨特的作用。它的合理應用有助于學生掌握基礎知識，并且為學生提供開拓視野的機會，還在一定程度上鞏固了教學效果。

2. 課中應用問題導學法

在以往的教學經驗總結中，我們發現教師在課堂上不遺余力地講個不停，想盡最大努力將自己掌握的知識教授給學生，但是卻收效甚微，學生的學習成果并未與教師的付出形成正比。這主要是由于教師沒有充分考慮學生的主體作用。問題導學法的應用使學生的主體地位和教師的引導地位得以體現，教師可以將生活中存在的數學問題“包裝”引用，引導學生舉例分析實際問題，幫助學生解決學習上的困難。例如，在教學教材九年級上冊“概率初步”的內容時，教師引出商場“幸運大轉盤抽獎活動”的經典問題，詢問學生如何增加獲獎概率。學生思考問題后，教師引導學生通過計算分析不同獎項的獲獎概率，讓學生發現原來獲獎還可以通過計算來加大勝算，由此調動他們學習數學的積極性，并讓他們提出生活中一些常見的概率情況，舉一反三地掌握相關知識。這個過程是對學生思考能力的培養，同時幫助學生將所學內容與實際生活結合起來且合理應用。

問題導學法在初中數學教學中的應用還有很大的探索空間，未來教師可以通過研究探索將該方法應用到其他不同階段的教育教學中，從而通過不懈努力促進數學教學的更好發展。

參考文獻：

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