新媒體技術與小學數學教學的有效融合

陳雅煌

摘? 要：新媒體技術推動課堂教學手段發生變化。在小學數學教學中，融合運用IQClass互動課堂系統、希沃白板軟件授課系統與輔助課堂教學的平板電腦，促進了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，取得了良好的成效，為小學數學教學提供了新的發展契機。

關鍵詞：新媒體技術;小學數學;融合發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。因此，如何利用新媒體技術為學生提供更加有效的教學，已經成為廣大小學數學教師共同關注的問題。筆者結合自己的工作實際，談談新媒體技術與小學數學教學的融合，以及兩者融合后取得的成效。

一、新媒體技術與小學數學教學融合的必要性

2007年起，筆者所在的福建省廈門市蔡塘學校開展以“教學案”為載體的“先學后教，反饋矯正”的教學改革，顛覆了“一書一粉筆，一人一黑板”的傳統課堂教學模式，在一定程度上提高了課堂教學效率。隨著學校教學改革的進一步深入，運用新媒體技術開展學生自主學習、合作學習和探究性學習的新模式，培養學生的綜合能力，同時以現代教學理論為指導，提升教師的信息素養，讓教師和學生都融入創造性的學習過程。在全面提高教育教學質量的同時，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，整體上推動學校的教育現代化進程，探索出一條以科技信息化促進學校現代化的道路。

二、新媒體技術與小學數學教學融合的實踐方式

1. 在預習指導環節運用新媒體技術

學校“先學后教，反饋矯正”的教學改革，要求將學生的預備性學習活動置于課堂教學活動之前。在預習環節運用新媒體技術，既有利于激發學生的學習興趣，又有利于使新課的學習化難為易。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級下冊“圓柱的體積”這節課前，學生已經學習過長方體和正方體的體積。為了幫助學生順利地完成先學任務，教師發送微課，直觀演示了圓的等分和圓柱等積變形成近似長方體的過程，既幫助學生建立圓柱與近似長方體的聯系，觀察什么變了，什么沒變，又幫助學生初步建立空間觀念。

2. 在課堂導入環節運用新媒體技術

課堂導入是激發學生求知欲望的開端。課堂上如何使學生快速進入學習角色并處于積極思維狀態，成為教師經常探討的問題。例如，在教學教材六年級上冊“圓的認識”這節課時，為了讓學生對圓有初步的認識，教師通過播放Flash動畫視頻，讓學生觀看和對比用正方形、三角形和圓做自行車車輪的不同效果，切實感受圓與生活的緊密聯系，以及認識圓的必要性。新媒體技術生動、形象、直觀的特點為數學課堂創設了色彩斑斕的情境，激發了學生主動參與的熱情。

3. 在探究展示環節運用新媒體技術

探究展示作為小學數學課堂的重要環節，是學生表達與交流的主要形式，也是形成正確認知、發展創新思維能力的關鍵。新媒體技術推動信息實時傳遞，具有及時性和便捷性，讓教師在課堂上有更多的時間掌握學情、調整教學策略并及時點評。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”這節課前，教師針對學生在預習中暴露的突出問題及時進行整合。課上，教師通過IQClass互動課堂系統的教師端將探究任務發送到學生端，各學習小組能及時接收任務并展開討論。學生可以在平板上標注本小組的討論過程和記錄探究結果，并在討論結束后推送到教師端。教師一鍵點開“學習小組”便可以看見各個小組的探究成果，既能進行及時點評，又能快速選擇適合參與展示的小組。展示環節結束后，教師在白板上通過“同屏展示”呈現不同方法，讓學生感受方法的多樣性，引導學生優化方法。新媒體技術在數學課堂的探究展示環節發揮著十分重要的作用，提高了課堂教學效益。

4. 在分層鞏固環節運用新媒體技術

課堂教學面向的是全體學生，而學生的學習能力具有差異性。因此，教師不僅要有分層教學的意識，還要有分層落實教學目標的措施。例如，在教學教材六年級上冊“和倍問題”這節課的分層鞏固環節時，教師根據學生的不同學習水平，通過IQClass互動課堂系統的教師端把三道不同層次的問題推送到學生端，學困生進行和倍問題的基礎鞏固，中等生進行差倍問題的嘗試訓練，優等生用算術法和方程法解決和倍問題，并進行比較與聯系。學生可以根據自己的學習能力選擇不同的訓練任務，教師通過教師端可以及時掌握學情并進行個別指導。這種交互式的學習方式具有很強的個性化，有利于促進不同學習水平的學生得到與之相適宜的發展。

5. 在總結提升環節運用新媒體技術

教師精心設計的總結提升環節起到了畫龍點睛的作用，使學生在鞏固知識的同時，豐富了知識體系，完善了認知結構，完成從量變到質變的過程。仍以教材六年級上冊“圓的認識”這節課為例，經過充分的探究交流，學生對本節課的知識有了一定的認識和理解，但未形成知識體系。因此，教師利用PPT直觀、形象地呈現“圓，一中同長”樹狀圖，揭示了知識的形成過程和內在聯系，使學生所學的知識更具全面性和系統性。

三、新媒體技術與小學數學教學融合的教學成效

多媒體展臺和交互式電子白板為新媒體軟件的應用提供了可能。IQClass互動課堂系統、希沃白板軟件授課系統與輔助課堂教學的平板電腦的有效結合，使新媒體技術與數學課堂教學的融合取得了一定的成效。

1. 營造課堂氛圍，激發學習興趣

學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。新媒體技術在數學課堂的合理運用，將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，化遠為近，化微觀為直觀，化不可及為可及，既有利于營造活潑寬松的學習氛圍，又有利于豐富數學課堂的教學內容。

2. 豐富學習資源，培養自學能力

小學數學教學是一個動態的過程，新媒體技術以網絡技術作為學習工具，為學生提供了豐富的學習資源。新媒體技術與數學教學的有效融合，遵循學生的心理發展規律，創新課堂教學，實現了數學課堂教學效益最大化，培養了學生的自主學習能力。

3. 創造互動平臺，推動思維碰撞

新媒體技術的運用打破了時間和空間的局限，為學生提供了更加有效的互動工具。課堂上，師生互動、生生互動、人機互動等交流方式使學生的個性化思維得到充分展示，數學課堂也更具探究性和互動性。

4. 多元評價方式，促進主動學習

課堂評價是促進學生主動學習的有效手段，需要發揮導向和改進功能。教師要充分發揮交互式電子白板的優勢，通過點贊評價、笑臉評價、卡通人物評價或用各種聲音評價等人機交互方式，使學生在教師的賞識中獲得成功的體驗，從而產生積極向上的動力，促進學生在原有水平上的進一步發展。

5. 優化教學結構，提高課堂效率

合理運用新媒體技術，把握好運用的時機和限度，可以優化課堂教學的信息傳遞結構、學生認知結構、課堂時間結構和師生活動結構等。靈活運用新媒體技術，有利于突破學生求知過程中的難點，使教學得到優化，最終實現高效的課堂教學。

6. 提升信息素養，助力教師發展

教師專業成長和業務水平的提升，不僅僅局限于自身的專業，隨著科學技術的發展，教師自身的新媒體運用能力也應該與時俱進。需要將新媒體技術和教育教學融合起來，在融合的過程中發現問題，尋找規律，改變觀念，形成能力，助推教師專業發展。

隨著教學改革的不斷深入，我們必須認識到新媒體技術只是作為輔助手段引入課堂教學，而不能統領整個課堂。在數學課堂教學中，合理和靈活地運用新媒體技術，尋找技術與教學的良好結合點，既有利于提高教學效益，又有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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