中國精神在道德與法治教學(xué)中的傳承

姚國艷

摘 要 中國精神是當前小學(xué)生最需要的愛國教育。中國精神的傳承需要基于小學(xué)生的視角，以主動建構(gòu)的方式進行深度浸潤。在道德與法治課堂上，我們以項目學(xué)習(xí)的方式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和活動空間，在情境體驗、角色對話、思辨追問中激發(fā)小學(xué)生的情感，從而搭建起個體小學(xué)生的德性與宏觀的精神傳承之間的橋梁，引領(lǐng)他們在深度浸潤中傳承精神，涵養(yǎng)德性，鑄就品格。

關(guān)鍵詞 項目學(xué)習(xí) 道德與法治 中國精神 小學(xué)生

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年。對于小學(xué)生而言，“中國共產(chǎn)黨”既熟悉又陌生，熟悉的是從小就知道要熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，陌生的是對于“中國共產(chǎn)黨”的理解難以具體可感，很宏大，也很遙遠，不容易引起小學(xué)生的共鳴。因此，對于小學(xué)生進行愛黨教育，需要蹲下身子，從小學(xué)生的視角入手，用更為鮮活的資源打開小學(xué)生的視線，用小學(xué)生可以理解的人、事、情來拓展和豐富他們的認知體驗，引發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，從而獲得對黨和國家的認同感、自豪感，形成正確的價值觀、世界觀，在自覺傳承中踐行中國精神。

道德與法治學(xué)科教學(xué)中，了解中國共產(chǎn)黨的歷史固然重要，但是傳承奮斗歷程中形成的寶貴精神財富才是教學(xué)的終極目標。如何實現(xiàn)精神傳承的目標呢？本文以小學(xué)《道德與法治》五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產(chǎn)黨》第三課時“紅軍不怕遠征難”中的“長征精神”為例，談?wù)勅绾卧谏疃冉欀袀鞒兄袊瘛?/p>

一、基于小學(xué)生的主動建構(gòu)，讓精神傳承歷久彌新

價值觀的形成需要經(jīng)歷復(fù)雜的認知、情感、習(xí)慣等一系列過程，小學(xué)生的主動建構(gòu)會使道德品格的形成更具積極性、穩(wěn)定性。項目學(xué)習(xí)是當下達成深度學(xué)習(xí)的非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由個體的獨立行動趨于小組的合作學(xué)習(xí)，由課堂內(nèi)的四十分鐘轉(zhuǎn)向課內(nèi)加課外的無限生活，拓展了小學(xué)生德育的時空，讓學(xué)習(xí)的方式從傳統(tǒng)被動地參與到由學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容和方式去展開積極主動的探究、建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓德育有了更多的延展和可能。

“紅軍不怕遠征難”這一課時中，感受長征之“難”，理解并努力踐行長征精神是本課學(xué)習(xí)的重點，但長征以及長征精神離當下學(xué)生的認知、生活、心理都很遙遠，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難很大。因此，需要在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間架構(gòu)主動對話的橋梁，讓長征和長征精神以小學(xué)生可以接受的方式入心。在教學(xué)中，我們選擇了基于項目的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式主動走向課外，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑、方式和資源都得以拓寬，在聚焦“遠征難”的項目研究中，長征這一偉大事件從被動的告知變?yōu)橹鲃拥奶綄ず蛯υ挘瑥膯我坏膱D片、數(shù)據(jù)到具體豐滿的人和事。在尋找、瀏覽、篩選、過濾、整合資料的過程中，長征成為了眼前的、生動的、豐富的、真實的、觸動心靈的……各小組對“遠征難”的成果展示讓學(xué)習(xí)從輸入轉(zhuǎn)向輸出，此時輸出的“長征”是學(xué)生自主建構(gòu)、合作呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，既提升了他們課堂學(xué)習(xí)的起點，又為課堂中學(xué)生深入理解長征精神充分蓄勢。

除了項目學(xué)習(xí)，我們還設(shè)置了《豐碑》的故事情境，通過自然切換的角色追問讓小學(xué)生與戰(zhàn)士間有了對話的可能，也讓情感的表達由衷迸發(fā)。對于新長征精神的體悟、思辨和追問更是始終與小學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。項目學(xué)習(xí)、情境體驗、角色對話、思辨導(dǎo)行，讓學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，求知是一種從內(nèi)而發(fā)的需要和主動，獲得的是在豐富多樣的學(xué)習(xí)中的理性甄別，情感的激發(fā)、意志品質(zhì)的形成自然卻深刻。這樣基于小學(xué)生的德育建構(gòu)，能夠讓精神的傳承深入童心，歷久彌新。

二、超越知識性的理解，讓精神傳承情動心動

精神的傳承離不開對歷史的認知。以長征精神為例，五次反圍剿是怎樣的？遵義會議意味著什么？長征在中國共產(chǎn)黨的發(fā)展道路上有什么樣的意義？這些認知教育是小學(xué)生了解長征、理解長征精神必備的。但不能止于此，精神的傳承要超越知識性的理解，還需要以小學(xué)生的方式從情感、態(tài)度、價值觀層面進行引導(dǎo)，這是道德與法治學(xué)科的課程性質(zhì)所決定的。情動才會心動，心動才有可能行動，而情動的前提是所傳承的中國精神與小學(xué)生個體之間形成關(guān)聯(lián)、發(fā)生關(guān)系，有了情感的體驗、激發(fā)、涌動，才能讓德育在個體身上發(fā)生作用，涵養(yǎng)出精神，鑄就出優(yōu)秀的品格。

那么，傳承長征精神這樣宏大的目標如何在小學(xué)生個體身上實現(xiàn)呢？教學(xué)中，需要深挖教材及相關(guān)資源，并始終讓學(xué)生浸潤在此情此境之中，使德育內(nèi)涵更趨豐富和深刻。

首先，扣“遠征難”，讓思維從低階向高階提升。課前用小學(xué)生喜聞樂見的“胡爺爺講故事”帶學(xué)生走進那個時代，為課堂學(xué)習(xí)營造浸潤的氛圍。為什么一定要遠征？這是一場怎樣的遠征？遠征到底有多難？不妨把這部分知識的探尋交給學(xué)生，課前的項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加自信、主動，有了自主建構(gòu)的認知。此時，各小組聚焦“遠征難”，從行軍之難、生活之難、戰(zhàn)斗之難等不同的角度，用圖片、故事、數(shù)據(jù)、視頻等不同的方式呈現(xiàn)并表達，在各小組的交流和碰撞中，孩子們對“遠征難”有了更加完整和豐富的感知，這個過程實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的認知性低階學(xué)習(xí)走向構(gòu)建式的高階學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為助推的深度學(xué)習(xí)課堂生態(tài)，而長征也通過小學(xué)生的演繹成為可親、可敬、可愛的故事、人物、事件，有力地推動著小學(xué)生情感的自然發(fā)酵。

然后，悟“不怕”，助推品格在情境對話中形成。遠征如此之難，紅軍為什么不怕？答案便是長征精神的重要內(nèi)涵，也是學(xué)生情感理解和升華的重點和難點，更是學(xué)生形成“不怕困難”的意志品格的重要助推。還是以小學(xué)生的方式繼續(xù)推進：以視頻故事《豐碑》創(chuàng)設(shè)生動的情境，自然打開學(xué)生情感的對話通道，點燃課堂中學(xué)生與戰(zhàn)火中的戰(zhàn)士間情感的共情及深度對話。這樣的情感高潮助推了對長征和長征精神的理解，情動且心動，為小學(xué)生形成“不怕困難”的意志品格夯實了基礎(chǔ)。

接著，品“紅軍”，讓精神在追問捶思中植入童心。到此時，“長征精神”便呼之即出了，以“現(xiàn)在你知道為什么長征如此之難，卻依舊能取得勝利的原因嗎？”“這是一支怎樣的隊伍？”推動學(xué)生更加深入和全面地積極思考，一切勝利背后是因為人——“紅軍”，這是一支有著崇高理想和堅定信念的隊伍，是一支擁有鋼鐵般意志可以創(chuàng)造奇跡的隊伍……紅軍鑄就了偉大的長征精神。“這精神就是 ？就是 ？”紅軍形象、長征精神便成為小學(xué)生自然而然的意會與表達，用童言童語表達出的長征精神是從學(xué)生的內(nèi)心生長出來的，這樣的德性素養(yǎng)更深植童心。

整個教學(xué)過程從“遠征難”的項目學(xué)習(xí)開始，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)者身份參與到“長征”中，在歷史的數(shù)據(jù)、圖片、視頻、故事中深切感受遠征之難;在小組展示項目成果的過程中，以學(xué)生之口表達所學(xué)所感，這樣的內(nèi)化及表達是一種走向縱深的主動建構(gòu)、思維碰撞;《豐碑》的情境對話，挖掘出小學(xué)生從心而發(fā)的情感，讓情動、意堅自然而然;帶他們來看看這美好世界的隔空對話勾聯(lián)起長征與我們的生活，從而深刻體驗到傳承“長征精神”的意義深遠。這樣的過程超越了知識的藩籬，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)了由內(nèi)而外的身動、情動、心動，遵循著小學(xué)生道德品格發(fā)展的規(guī)律，讓品格的鑄就成為可能。

三、對德育的深度追求，讓精神傳承鑄就品格

德育的最終目標是要回歸小學(xué)生的實踐及生活。長征精神并非只是用來銘記，還需要傳承和發(fā)揚。我們需要在過去和今天甚至明天之間架構(gòu)起一座以小學(xué)生為樞紐的橋，通過溝通，真正推動小學(xué)生的道德認知、情感意志、行為習(xí)慣向縱深發(fā)展。只有當長征精神中的有理想、堅韌不拔、不怕困難……成為小學(xué)生應(yīng)對日常生活時的自覺行動力時，學(xué)生的品格才真正鑄就，也才真正達成了德育目標。因此，課的第三階段又分為兩個層次：

第一層次，慶幸我們生活在和平年代。過去的長征和今天的生活之間只有形成緊密的關(guān)聯(lián)，才能使精神傳承的意義更深入童心，而形成關(guān)聯(lián)的最佳方式便是與小學(xué)生的真誠對話：同學(xué)們，烽火年代離我們遠去了，我們可以生活在和平年代是一件多么值得慶幸的事啊！如果有機會你可以帶他們來看看這新世界，你想帶他們看什么？為什么？這樣的場境穿越自然地勾連起過去和今天，給予了學(xué)生思考與表達情感的機會，也在一次次的表達中更堅定了長征精神的意義，它從未遠去，革命先輩的付出是值得的，無數(shù)的后輩在傳承和接力長征精神中使我們的國家更加富強，人民更加幸福，生活更加美好。這樣的認同是學(xué)生行動與實踐的情感基礎(chǔ)和精神支撐。

第二層次，接力走好我們的新長征之路。道德意志品格的最終目標是落實到小學(xué)生的踐行：紅軍歷經(jīng)千難萬險取得了長征的勝利，如今，85年過去了，我們的祖輩、父輩讓中國實現(xiàn)了站起來、富起來、強起來的夢想，我們還需要傳承長征精神嗎？我們每個人的新長征之路是什么呢？如今我們依然會像長征一樣遇到無數(shù)的艱難險阻，我們又該怎么走？這樣的追問使長征精神與個體的“我”之間形成真正的關(guān)聯(lián)，讓精神的傳承和接力成為可能。只有有了行動的意愿、目標和方向，德行才有了延展深入的可能，也才能讓新長征精神在代代相傳中永遠熠熠生輝。

一個民族的復(fù)興不僅需要強大的物質(zhì)力量，更需要強大的精神力量。中國精神既是中華民族奮發(fā)進取的動力之源，也是當下小學(xué)生需要學(xué)習(xí)、傳承和接力的精神瑰寶。作為德育人，要用小學(xué)生的方式，如“長征精神”這般陪他們在一次又一次的深度浸潤中傳承中國精神，涵養(yǎng)德性，鑄就優(yōu)秀品格。

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