軍校專業背景類課程學員能力素質培養芻議

陳云　嚴承華　陳璐　周大偉　李強

[摘 要]軍隊編制體制調整和改革強軍的逐步推進，對軍人能力素質提出了更高的要求。軍校教學不能僅僅注重知識的傳授，也應注重學員能力素質的培養。軍校專業背景類課程屬于專業基礎課程，其基礎性和理論性較強，實踐性環節較少，對這類課程的教學，習慣上是以教員為中心，注重對學員基礎知識的傳授，而過于忽略對學員能力素質的培養。文章針對此問題，在厘清軍校學員能力素質要求的基礎上，提出了軍校專業背景類課程學員能力素質培養的建議。

[關鍵詞]專業背景類課程;能力素質;軍校人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0015-03

能力素質也稱勝任力，是指潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創新能力等素質，是影響人成才的一種智能要素。對于軍人來說，能力素質顯得尤為重要，它決定著部隊的戰斗力。

專業背景類課程是相關專業的基礎類課程，其基礎性和理論性較強，實踐性環節較少，對這類課程的教學，習慣上是以教員為中心，注重對學員基礎知識的傳授，而過于忽略對學員能力素質的培養。

隨著軍隊編制體制調整和改革強軍的逐步推進，對軍人能力素質的要求不斷提高，軍校教員不僅應該在專業類課程中培養學員的能力素質，在專業背景類課程這種基礎性和理論性較強的課程中也應打破傳統教學方式方法的束縛，注重學員能力素質的培養，這樣才能更好地培養能力素質過硬、能夠擔當強軍重任的優秀軍事人才。

為此，本文在厘清軍校學員能力素質要求的基礎上，提出了專業背景類課程學員能力素質培養的建議。

一、軍校學員能力素質的基本構成

能力素質是指從組織戰略發展的需要出發，以強化競爭力、提高實際業績為目標的一種獨特的人力資源管理的思維方式與工作方法[1]。它是潛藏在人體身上的一種能動力，不同行業對其從業者的能力素質有著不同的要求。對于軍人來說，能力素質顯得更為重要。

在改革強軍的大背景下，要在專業背景類課程教學中培養學員的能力素質，必須有的放矢，弄清軍校學員能力素質的基本要求。我們根據改革強軍對軍事人才的需求與軍隊崗位特點，認為軍校學員必須具備如圖1所示的能力素質。

（一）政治素質

政治素質是指政治方向、政治立場、政治敏銳性、政治品質、政治氣節的總稱。對于軍校學員來說，政治素質主要表現為理想信念堅定和愛崗敬業精神。

理想信念堅定具體表現為具有堅實的政治理論基礎，能夠正確把握政治方向，嚴守政治紀律，絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，具有牢固的政治品質和組織開展基層思想政治工作的能力，具備一切行動聽指揮的政治自覺和看齊追隨的政治意識。

愛崗敬業精神具體表現為熱愛自己的本職崗位，在工作上盡心盡力，盡職盡責，做到勤勤懇懇，一絲不茍，能夠不斷鉆研學習，精益求精，干一行愛一行，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

（二）軍事素質

軍事素質是指在軍事方面所具有的知識水平和實踐能力，主要是指在軍事理論、軍事學術、軍事技術和戰斗作風等方面所具有的水平[2]，具體包括軍人氣質作風、軍事理論素養、專業崗位技能、堅定的意志品質等因素。

軍人氣質作風是良好素養和優良作風的集中體現;就是站有站姿、坐有坐態，行得端走得正;就是服從命令、聽從指揮，做事雷厲風行。

軍事理論素養主要是指在軍事思想、軍事戰略戰術、軍事科技等方面所具備的知識。只有具備較好的軍事理論素養，才能有效地指導軍事實踐，為軍事勝利保駕護航。

專業崗位技能是指完成特定專業崗位任務所需具備的技能、經驗等。它是崗位勝任者所需要的實際操作技能。

意志品質是指人的意志在產生和發展過程中所表現出來的各種差異的總和。軍人意志品質的強弱，直接決定著其在工作和戰爭中的表現是否突出。未來的高技術戰爭對人的意志品質提出更高的要求。意志品質堅強者，能夠克服各種困難，勇往直前，勇敢地堅持戰斗，直到取得最終勝利。而意志品質薄弱者，只會消極等待，猶豫不決，畏縮不前，知難而退，甚至放棄戰斗，成為逃兵。軍人只有具有堅強的意志品質，才能在困難面前永不低頭，在挫折面前絕不退縮，遇到災難沖鋒在前，不怕犧牲，勇于擔當。

（三）領導能力

美軍認為領導能力是指在履行使命和提高部隊戰斗力時通過提供目的、方向和動機來影響他人的過程[3]。國內有學者認為，軍校學員的領導能力是指學員在軍校有目的的培養下形成、發展并服務于未來領導活動的各種能力的總稱[4]。領導能力主要包括洞察判斷能力、組織籌劃與協作能力、領導管理能力等。

洞察判斷能力是指準確掌握事物發展趨勢并正確做出決策的一種能力。具備這種能力，就能透過撲朔迷離的事物現象，清晰地看到事物的真實本質，并因此做到明察秋毫，運籌帷幄。

組織籌劃與協作能力主要指管理工作中的計劃布置、組織分工、人際溝通協調等能力。大量實踐表明，即使是在全體下屬都有工作積極性的情況下，如果領導者缺乏組織籌劃與協作能力，也會出現紊亂、低效的局面。反之，如果領導者具備這種能力，則能夠在同心協力、井然有序的節奏中把工作搞得有聲有色。由此可見組織籌劃與協作能力的重要性。

領導管理能力是指在管轄的范圍內，充分地利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需辦成的事情，提高整個團隊辦事效率的一種能力。

軍校學員是未來部隊建設和實施多樣化軍事任務的直接參與者和領導者。領導能力是其做好本職工作所必須具備的最基本的核心能力。領導能力的強弱直接影響著部隊的建設與發展，影響著部隊完成多樣化軍事任務的效益，甚至決定著戰爭的勝負。

（四）創新能力

創新能力是指人們在創新活動中運用獨特、新穎的思維方法分析解決問題，從而產生有價值的成果的能力。這種能力主要包括知識獲取與認知能力、科學推理分析能力、創新思維能力、發現與解決問題的能力等。只有具備了創新能力，才能使學員在軍事實踐中不囿于常規，有所創新，進而取得成功。

二、軍校專業背景類課程學員能力素質培養的建議

對于專業背景類課程，我們如果采用“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式，就會使得教員“講起來沒勁”，學員“聽起來枯燥”，必定會造成學員學習熱情不高，學習效果不佳，從而達不到應有的教學效果，學員能力素質的培養更無從談起。因此，我們應在吸收現有教學方式方法優點的基礎上，結合專業背景類課程的特點與教學要求，提出適用于專業背景類課程學員能力素質培養的教學方式方法，不僅要能夠給學員傳授知識，而且要能全方位地提升學員的能力素質，以培養貼近部隊實際、貼近實戰要求的作戰頂用人才。其具體建議主要有以下幾點。

（一）切忌“照本宣科”，而應采用“范例剖析”方法，培養學員的知識獲取與認知能力

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”[5]其意思是說，教學不應當“照本宣科”，讓學生去死記硬背現成的知識，更重要的是要在教學過程中培養學生獨立觀察、思考和分析判斷的能力，讓學生學會自己去獲得經驗和知識的自學能力。而傳統的教學經常是由教師主導課堂，學生被動聽課，這往往使得課堂沉悶無趣，同時也剝奪了學生自主學習的權利，從而使學生失去學習的興趣和自我發展的機會。因此，對于專業背景類課程，我們必須改變“照本宣科”“滿堂灌”的教學方式。對于枯燥的知識點，我們可以通過一些范例去激發學員的學習興趣，使晦澀難懂的知識變得容易理解，而不用學員去死記硬背。比如要弄清楚管理的定義，可以先給出一個有關管理的范例：宋朝的宰相丁謂主持修建宮殿，但是存在取土遠的問題，于是他令人鑿開街道，直接取土。取土之后，街道變成了深溝，他又令人將汴河的水引入這些深溝，這樣，建筑材料就可以通過竹筏和船直接運到宮門。工程完畢之后，建筑垃圾也不用運到城外去，直接填到深溝里，這樣又恢復了街道。如此節省了大量的金錢、人力和物力。通過該范例可以引出管理的定義：管理是指在特定的環境條件下，以人為中心，對組織所擁有的人力、物力、財力、信息等資源進行有效的計劃、組織、指揮、監督、協調和控制，以期高效地達到既定組織目標的過程。并且結合范例使學員明白管理包括四大要素：管理主體（指由誰管）、管理客體（指管什么）、管理手段（指用什么方式管）、管理目的（指為何而管）。如此，可讓晦澀難懂的知識變得生動有趣，從而有助于激發學員對這部分內容的學習興趣，加深學員對相關知識點的理解，培養學員分析問題、解決問題的能力，進而達到良好的授課效果。

（二）切忌“理論灌輸”，而應采用引導啟發方式，培養學員發現問題、解決問題的能力

毫不夸張地說，人生實際上是一個發現問題、解決問題的過程。作為一名軍人，其本職工作是準備打仗和打仗，這個工作對于發現問題、解決問題能力的需求非常迫切。我們不能等學員畢業到部隊之后再培養這種能力，這種能力的培養不能只靠學員自發地去進行，而應在其學習軍校課程知識的過程中利用一切機會去培養這種能力。

（三）切忌“只許州官放火，不許百姓點燈”，注重“身教重于言教”，培養學員的專業素質

作為教員，必須身教重于言教[6]。自己做不到的事，就不能要求學員去做。比如，在要求學員上課做好保密工作時，如果僅僅按照書本上講的“保密如何重要”，要求學員“不能帶手機進教室，不能帶手機進入保密場所，因為即使關機了也會存在泄密隱患”，而自己卻自行其是，隨意攜帶手機進教室，搞特權，這顯然是不合適的，它必然會造成“上行下效”。因此，作為教員，在上課時就應以身作則，這樣可以為學員做表率，無形中能夠培養學員的保密意識，使保密成為他們的一種職業習慣。

（四）切忌通篇講授，而應采用辯論式教學方法，培養學員的綜合能力

為了培養學員的綜合能力，應改變始終“以教員為中心”的教學模式，而采取“以學員為中心”的教學模式。比如，可以采用辯論式的教學方式。辯論式教學是筆者在教學實踐中采用的一種教學方法，其具體做法是從課程中精心遴選辯題，將學員分為兩個辯論組進行辯論賽式教學。辯論賽堅持以學員為中心，辯論賽主席、辯手、評委、頒獎人等角色均由學員擔任。辯論賽分正方和反方，每一方由多名辯手組成，由正反雙方的一號辯手負責本方的辯論準備和辯論組織協調工作，培養擔任該角色的學員的組織能力以及所有辯手的團隊協作能力和協作精神。辯論過程中包含攻辯環節，要求辯手能夠對對方辯手的觀點進行靈活有效的辯論，如此能夠培養學員的隨機應變能力和組織協調能力。辯論過程中，雙方辯手需要應用課程所學內容作為素材和論據來支持己方所持觀點，如此能夠培養學員綜合應用所學知識的能力。在頒獎環節，也由學員模擬首長進行頒獎，培養學員的大局意識和組織能力。

（五）切忌只做知識傳授，而應兼顧學員軍事素質培養

有些學員由于沒有擔任過學員隊伍里的骨干，很少組織部隊訓練和帶隊，鍛煉較少，課前課后報告時往往出現敬禮不標準、報告聲音不洪亮、報告表達不順暢、精神緊張等問題。因此，上課時可隨機要求不同的學員輪流報告，這樣可以利用更多機會培養學員的軍事素質，對學員做好未來的工作無疑是大有裨益的。同時，無形之中也可培養學員的細節意識，而這是一名優秀的軍官所必須具備的素質。

（六）切忌“一卷定成績”，而應注重“全程考查”，全方位考查學員綜合應用所學知識的能力

專業背景類課程考核往往只采用期末考試的方式，“期末一考定成績”。該類課程的概念性內容較多，容易造成有的學員平時不認真聽講，考前進行突擊，死記硬背，囫圇吞棗，卻往往能夠考個好成績，但考試過后，又很快忘得一干二凈，根本沒有從深層次上理解領會課程的相關知識點，更沒有通過學習該課程培養自身的能力和素質。對此，可采用課后作業、平時成績、期末考試綜合評定的考核方式來進行課程考核，且期末考試的題型也應設置填空、單選、多選、判斷、簡答、論述等多種題型。注重對學員學習效果進行全方位考查，不僅要考查學員對知識點的掌握情況，還要考查學員的學習過程。

三、結束語

本文針對專業背景類課程基礎性和理論性較強以及實踐性環節較少等問題，在厘清軍校學員能力素質要求的基礎上，提出了軍校專業背景類課程學員能力素質培養的建議。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐培德，李志猛. 基于結構方程的合訓學員能力素質評估模型研究[J].高等教育研究學報，2015（1）：13-17.

[2] 熊武一，周家法.軍事大辭海[M].北京：長城出版社，2000.

[3] 總政治部聯絡部.美國陸軍軍官領導力[M].北京：解放軍出版社，2009.

[4] 劉靜.軍校學員領導能力培育探析[J].高教論壇，2010（11）：66-68.

[5] 陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[6] 王慧錦，田園. 適應實戰化教學的軍隊院校教員能力素質研究[J]. 教育教學論壇，2020（12）：26-28.

[責任編輯：龐丹丹]