多材料寫人敘事文本閱讀教學路徑探究

摘要：閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，通過閱讀典型性文本指導學生掌握閱讀的方法。多材料寫人敘事文本的閱讀路徑可嘗試著眼關鍵詞句，把握文本大意;聚焦材料細處，領會人物特征;理清材料關系，探究寫作意圖。以此推進教學，深入理解文本，最大限度提高學生的閱讀能力，提升其語文核心素養。

關鍵詞：多材料;教學路徑;材料關聯

寫人敘事類文本一直是初中語文閱讀教學的重點，統編版初中語文教材收錄的《我的伯父魯迅先生》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《葉圣陶先生二三事》等都屬于多材料寫人敘事文本。作者為何用豐富而非單一的材料表現人物？這些材料之間有無關聯？作者借助這種關聯想表達什么？我們能否從多材料寫人敘事文本的閱讀教學中提取一些共性的方法與策略呢？筆者擬以臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》為課例，對多材料寫人敘事文本的閱讀教學路徑作一番探索。

一、著眼關鍵詞句，把握文本大意

美國學者、教育家艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，閱讀的藝術是要求閱讀者以適當的順序提出適當的問題，并且自己嘗試去回答，其中第一個問題是“這本書到底在談什么”。閱讀一篇文章同樣可以從這個問題切入。我們不妨抓住標題、過渡句等關鍵詞句來初探主題，把握文章大意。

（一）解剖標題，提綱挈領

標題是文章的“眼睛”，一個好的標題可以引起讀者的閱讀興趣，引發思考，可以提示文章的主要內容或中心思想，可以是文章的線索，使文章渾然一體，可以是作者感情的出發點等等。總之，好的標題會對全文起到畫龍點睛、錦上添花的作用。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》的標題為例。這個標題分為正標題和副標題兩個部分。正標題“說和做”是聞一多先生話語中的兩個核心詞，一個“和”連接這兩個核心詞，顯示出二者分量相當。副標題則清楚地交代了文章著重圍繞聞先生的言行片段進行敘述，同時其與正標題中的“說”和“做”相對應，提綱挈領。通過解析標題，學生能把握主要人物與文本大意，通過聚焦標題可提出如下問題鏈：“文中寫了聞一多先生的哪些言行片段？在這些言行片段中他的具體表現如何？體現了聞一多先生怎樣的形象特點？他為什么會有這樣的言行？作者組織這些言行片段的背后想表達什么？”由此，從標題生發的一連串提問不斷推動學生主動貼近文本，深入理解文本。

（二）抓過渡句，經緯全篇

過渡句往往出現在兩部分內容的銜接處，起到承上啟下的作用。抓住過渡句，挖掘其“橋梁”的功用，上下輻射，經緯全篇，就能理清文章脈絡，把握文章主要內容。

解析標題之后，筆者引導學生尋找文中的過渡句梳理全文。《說和做——記聞一多先生言行片段》一文運用多處過渡句，首先是學者聞先生和革命家聞先生之間的三個過渡句，簡潔扼要地總結上文作為學者“做了再說，做了不說”的特點，開啟下文“迥乎不同”“一反既往”的“革命家”的另一面，高度概括聞先生不同身份言行上的反差，使讀者對文章層次一目了然。其次，在梳理各部分材料時，筆者同樣要求學生關注連接材料的過渡句。如第6段的“‘做了，他自己也沒有‘說”與“別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有‘說。”前者從創作《唐詩雜論》向《楚辭校補》過渡，后者從《楚辭校補》向《古典新義》過渡。再如，第12段的過渡句承接上文的“說”，引出下文的“做”，使材料間脈絡清晰，層次分明。教師在教學時聚焦過渡句有助于學生快速理清思路，領會大意，為其進一步的解讀打好基礎。

二、聚焦材料細處，領會人物特征

寫人敘事類文本教學的重點之一是把握人物特征，理解人物形象。人物往往是在一定的舞臺上活動，在一個個事件情境中生動鮮活起來的。因此，在把握文本大意后，應聚焦材料細微處，探究文本通過哪些言行片段塑造人物，進而梳理人物表現，挖掘人物特征。

（一）立足情境，考察表現

情境指影響事物產生發展或對機體行為產生影響的環境條件。寫人敘事文的關鍵是情境，作家將人物置身于具體的情境中，細膩地展現人物的種種行為，使讀者產生身臨其境之感，從而走進人物內心，把握其形象特征。

《說和做——記聞一多先生言行片段》在對革命家聞先生的敘述中，通過三則材料敘寫聞先生的表現，其中第二則尤為精彩，寫的是李公樸同志被害后，聞先生在群眾大會上大罵特務的情景，層次分明、詳盡細致地展現了聞先生的“說”與“做”。我們可將上述材料細分為三個情境：一是在警報迭起、明知兇多吉少的情況下，聞先生不顧自身安危、拍案而起，英勇無畏地痛罵特務;二是在群眾大會發表演講時，聞先生義正言辭、慷慨淋漓地大罵特務，激發群眾同仇敵愾的決心與斗志;三是面對國民黨特務的卑劣行徑，聞先生義憤填膺、激憤滿懷，指著特務連說“你們站出來”。由此，聞先生正義凜然、愛憎分明、大勇無畏的革命斗士形象躍然紙上，極富感染力。教師在教學中應立足具體情境，聚焦人物面臨的處境，分析其言行舉止，幫助學生更真切深入地感受人物形象，多層次地把握人物特征。

（二）關注細節，深化理解

細節是記敘文的靈魂。恰到好處地運用細節描寫不但可以使人物形象更加鮮活生動、有血有肉，而且能增強文章的真實性與形象性，對推動情節發展、揭示主題思想。因此，教學中教師應帶領學生關注與品味文本細節的豐富意味，從而深入理解人物。

《說和做——記聞一多先生言行片段》中有一處十分生動的細節描寫：“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。”教學時可借助比較閱讀法幫助學生領會細節描寫的妙處，如改成：“聞一多先生治學極其嚴謹，即便是書寫，先生也是一絲不茍，容不得半點馬虎。”從內容看，改句是對聞先生治學態度的概述與評價，而原句描寫的是先生治學嚴謹的具體表現;從表達效果看，原句關注的是細節，“密密麻麻”細膩地表現先生的手稿文字既多又小的特點，而“群蟻排衙”則用比喻的修辭寫出這些又多又小的字如同衙門里的僚屬一般排列得整整齊齊。這樣的細節真實地展現了聞先生一絲不茍的書寫態度，從而體現了聞先生嚴謹刻苦的學者風范，生動形象，畫面感強。可見，閱讀中關注細節有助于促使學生更深入地感知人物特征，也有助于學生把握文本的藝術表現手法。

三、理清材料關系，探究寫作意圖

在把握了文本大意、領會了人物特征之后，我們將從內容層面向形式層面的教學路徑繼續探索。諸多材料如何有機地組成一個整體的架構，背后有著怎樣的寫作意圖呢？“當你看一個整體組成復雜的東西的時候，如果只看出它‘怎樣呈現一體的面貌，那是還沒有掌握精髓，你還必須要明白它‘怎樣呈現多個的面貌——但不是各自為政，互不相干的‘多個，而是互相融合成有機體的‘多個。”這提醒教師應理清不同材料之間的關系，勾畫出一個清晰完整的體系是探究作者寫作意圖的必經之路。

（一）比較異同，挖掘邏輯

當幾則材料內容相似，我們難以把握其中的關系時，不妨采用比較法。這種方法常見的有兩種形式：一是求同;二是求異。其中，通過求異找出材料的差異，挖掘邏輯，理解作者用多材料表現人物的用意，能幫助學生深入領悟文本，且有效落實教學重點，突破教學難點。

《說和做——記聞一多先生言行片段》一文作者已經通過在群眾大會上罵特務的材料塑造人物了，為什么還要寫起稿政治傳單與在生死關頭參加游行示威的事件？三則材料都是“說了就做”，體現了聞先生在革命事業中的領銜角色與以救國為己任的愛國深情，但細究之下，可發現區別：第一，具體革命行為不同，涉及對象也不同，對象逐步擴大，表明聞先生從事革命斗爭之深入與徹底;第二，從最初對革命的宣傳到李公樸被害后的慷慨演講，再到生死關頭的挺身而出，層層遞進，聞先生敢說敢做、大勇無畏、視死如歸的崇高形象也越發鮮明生動。可見，比較材料異同不但能幫助學生清楚地把握材料的共性與個性，理解其深層緣由，而且有利于培養學生的閱讀能力與思維能力，促進其語文素養的提升。

（二）前后勾連，立體架構

當兩種看似截然不同的形象特征出現在同一個人物身上的時候，教師不妨引導學生勾連上下文，探索部分與部分之間的關系，立體架構，深挖寫作意圖。

學者聞先生與革命家聞先生這兩種身份彼此有無關聯？作為學者，聞先生專注研究，埋頭苦干，“做了不說”;作為革命家，聞先生肩擔救國大任，疾聲呼喊，身體力行，“說了就做”。雖然兩部分內容看似呈現出不同的特點，但細究材料，我們發現學者聞先生所言即所行，革命家聞先生怎么說就怎么做，可見聞先生言行一致的精神品質一以貫之;再則，學者聞一多一心文化救國，革命家聞一多致力于革命救國，救國方式不同，但愛國救國的大義始終不變。因此，兩部分內容的并置能更有力更全面地展現聞先生言行一致、勇挑大任的高尚人格，抒發了作者對聞先生的無比崇敬、熱愛與贊美。通過對文本前后勾連，立體架構，學生從碎片化閱讀回歸整體閱讀，從被動閱讀轉為主動閱讀，把握了材料間的內在邏輯，明確了寫作意圖。

授人以魚，不如授人以漁。有效閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，教師不僅要教會學生讀懂單篇，而且要幫助學生掌握并運用相關的閱讀路徑與策略去閱讀同類文本。在《說和做——記聞一多先生言行片段》這一典型文本的教學中，帶領學生探索閱讀不同材料寫人敘事文的基本路徑，依托文本特征，立足學情學力，由淺入深，從內容到形式逐步推進教學，使學生不僅“學會”，而且“會學”，胸中有數、舉一反三，學以致用，有的放矢，以最大限度提高其閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2019.

作者簡介：柳利萍（1984— ），女，上海市華東模范中學一級教師，主研方向為初中古詩詞閱讀教學。