體育納入中考總分對(duì)初中生運(yùn)動(dòng)參與的影響研究
——以福州市為例

陳華

(福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué) 福建福州 350400)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，為消除義務(wù)教育階段“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量，教育部于2016年發(fā)布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》[1]。該文件中首次明確了體育將作為全國中考考試必考科目。自此，體育中考作為一項(xiàng)旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的制度，在全國范圍內(nèi)已廣泛實(shí)施。在此背景下，該文以福州市部分學(xué)校為研究對(duì)象，就體育納入中考總分對(duì)初中生運(yùn)動(dòng)參與的影響進(jìn)行研究，深入分析當(dāng)前初中生對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、觀念、行為和情感等，查找問題，并提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議，為進(jìn)一步完善體育中考相關(guān)制度，推進(jìn)體育學(xué)科基礎(chǔ)教育改革提供一定的建議與思路[2]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以福州市初中生運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀為研究對(duì)象，同時(shí)選取福州市5所直屬中學(xué)和6個(gè)市轄區(qū)各1所中學(xué)的教師和學(xué)生為研究樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和福建省圖書館等，以體育中考、初中生、運(yùn)動(dòng)參與為關(guān)鍵詞，搜索與其相關(guān)的期刊、學(xué)術(shù)論文和書籍，以及政策制度。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)該研究的目的，設(shè)計(jì)《體育納入中考總分對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響》調(diào)查問卷。此次調(diào)查問卷對(duì)每所學(xué)校隨機(jī)發(fā)放5份體育教師問卷，30份學(xué)生問卷，共計(jì)發(fā)放385份，回收375份，其中，教師有效問卷50份，學(xué)生有效問卷320份。

1.2.3 訪談法

為進(jìn)一步了解當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況和制約學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的主客觀因素，以及體育中考制度對(duì)教學(xué)、教材、師資等方面的影響，在研究過程中，對(duì)部分處于教學(xué)一線的初中體育教師及部分主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

1.2.4 行動(dòng)研究法

作為教學(xué)一線的教師，在教學(xué)、工作、生活過程中，也感受到體育中考后的各種變化，通過問卷調(diào)查與深度訪談，初步了解初中生體育運(yùn)動(dòng)參與的行為與態(tài)度，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找問題的根源，加以改進(jìn)，最后進(jìn)行總結(jié)與反饋。

表1 不同性別初中生運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

表2 不同學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

表3 不同年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 17.0對(duì)收集和整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 不同性別運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的技術(shù)來分析體育中考對(duì)不同性別初中生運(yùn)動(dòng)參與的差異性影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生在參與行為狀況、參與的主動(dòng)性、參與的情感、參與的認(rèn)知、參與的動(dòng)機(jī)等方面均沒有呈現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05）。可見，在體育中考的背景下，性別本身并非全然造成男女初中生運(yùn)動(dòng)參與的主要因素差異。

2.2 不同學(xué)校運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的技術(shù)來分析體育中考對(duì)不同學(xué)校初中生運(yùn)動(dòng)參與的差異性影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在參與行為狀況、參與的主動(dòng)性、參與的情感等方面均沒有呈現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05），而在參與的認(rèn)知、參與的動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)不同程度的顯著性差異（P＜0.05）。這可能與學(xué)校的重視程度、宣傳力度和教學(xué)內(nèi)容等有一定的關(guān)系。

2.3 不同年級(jí)運(yùn)動(dòng)參與的差異性比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的技術(shù)來分析體育中考對(duì)不同年級(jí)初中生運(yùn)動(dòng)參與的差異性影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中一、二、三年級(jí)的學(xué)生在參與行為狀況、參與的主動(dòng)性、參與的情感、參與的認(rèn)知、參與的動(dòng)機(jī)等方面均具有顯著性的差異（P＜0.05），并呈現(xiàn)年級(jí)梯次上升趨勢。體育中考是學(xué)校、學(xué)生和家庭共同關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是中考改革后，體育成績的高低也成為制約考入理想學(xué)校的重要因素，體育中考氛圍的不斷增強(qiáng)、學(xué)生對(duì)成績排名的持續(xù)關(guān)注、“中考強(qiáng)化”等短期培訓(xùn)班的社會(huì)影響等，都在一定程度上刺激著運(yùn)動(dòng)參與的程度[5]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在體育中考背景下，性別本身并非全然造成男女初中生運(yùn)動(dòng)參與差異的主要因素。

由于學(xué)校的重視程度、宣傳力度和教學(xué)內(nèi)容，以及家庭、社會(huì)等各方面的影響，不同學(xué)校、不同年級(jí)運(yùn)動(dòng)參與存在一定的顯著性差異。

3.2 建議

3.2.1 科學(xué)設(shè)置體育中考考核內(nèi)容

增強(qiáng)國民體質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校體育健康、有序良性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是體育納入中考總分的初衷[3]。新時(shí)期，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已成為當(dāng)前時(shí)代特征，因此中考項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)置必須與初中三年的體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

3.2.2 辯證看待和科學(xué)處理體育的競技性和興趣性

作為從事教學(xué)的一線體育教師應(yīng)該大膽的、有創(chuàng)新的、有目的性地將游戲、娛樂、競技融入到體育教學(xué)中[4]。一是可以將游戲元素整合到體育教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)參與的樂趣。二是可以通過內(nèi)容改造、形式變換、人數(shù)控制等形式將競賽元素整合到體育教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)體育競爭過程中的情感，創(chuàng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。

3.3.3 注重學(xué)校、家庭和社會(huì)合作共贏

教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同職責(zé)，這已成為共識(shí)[4]。學(xué)校應(yīng)從全面素質(zhì)教育出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、方法手段等方面的構(gòu)建。家庭應(yīng)從學(xué)生健康成長出發(fā)，加快形成正確的教育觀，引導(dǎo)、形成科學(xué)的體育健康理念。三是社會(huì)應(yīng)加大公共體育資源的建設(shè)和分配，創(chuàng)造平衡、共享、公平的社會(huì)環(huán)境。

3.3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是學(xué)校體育的軟實(shí)力[5]。體育教師面對(duì)的是具有時(shí)代特征的初中生，個(gè)性化、多樣化等特點(diǎn)更凸顯[6]。因此，建設(shè)“一專多能”全面型體育教師隊(duì)伍顯得尤為重要，同時(shí)培養(yǎng)體育教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力也非常關(guān)鍵。