高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究

趙金余

摘 要：就運(yùn)用史料解析教學(xué)來(lái)建立高中歷史高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料解析;自主學(xué)習(xí)

隨著2017版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的日益推廣，教學(xué)過(guò)程中愈加強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)對(duì)學(xué)生的教育功能，作為教授歷史的重要方法——史料解析教學(xué)法也愈加普遍。

史料主要包括文字史料、實(shí)物史料、圖片史料、聲像史料等類(lèi)型。在歷史教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類(lèi)史料，既可以增強(qiáng)歷史的可信度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、歸納、比較、總結(jié)等一系列綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力，樹(shù)立“論從史出、史論結(jié)合”的史學(xué)觀念。

如此一來(lái)，如何運(yùn)用史料解析教學(xué)來(lái)建立高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題。下面我就此問(wèn)題做了以下探究：

一、史料的選擇

1.史料要真實(shí)可信

史料是學(xué)習(xí)和研究歷史的基礎(chǔ)。如果史料有誤，就無(wú)法看到真實(shí)的歷史，更無(wú)從學(xué)習(xí)歷史。因此在教學(xué)中，教師必須盡量保證史料的真實(shí)性。由于現(xiàn)代信息技術(shù)相當(dāng)成熟完備，史料來(lái)源廣泛，而這些史料往往真?zhèn)蜗嚯s，這就需要教師練就慧眼，對(duì)所需史料進(jìn)行嚴(yán)格甄別。

2.史料要貼近學(xué)生

由于史料解析的主體是高中學(xué)生，他們是歷史的學(xué)習(xí)者，而不是歷史的研究者，這就要求教師必須以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際需要，選擇難易適度、長(zhǎng)短適中的史料。如果史料過(guò)長(zhǎng)或過(guò)難，教師需要對(duì)其進(jìn)行加工。在加工過(guò)程中要注意原文的前后語(yǔ)境，不可斷章取義。

3.史料要服務(wù)于教學(xué)

一切史料都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇，教學(xué)目標(biāo)通常包含了知識(shí)點(diǎn)的了解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、歷史思維能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面。如果只顧盲目堆砌史料，而重點(diǎn)不明，或者沒(méi)有與教材中的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)生會(huì)陷入困惑和迷茫，無(wú)疑會(huì)拉低史料教學(xué)的效率，更會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。

二、史料的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生批判地認(rèn)識(shí)和解讀史料

在現(xiàn)代新型教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校要培養(yǎng)的是能夠獨(dú)立思考、勇于批判的學(xué)生。這就要求教師在史料教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)史料是人對(duì)歷史的加工與記錄，具有一定的主觀性，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)史料，培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑、假設(shè)、對(duì)比、推理等能力的批判性思維，并運(yùn)用批判性思維對(duì)史料做出合理地分析、推理和質(zhì)疑，深挖潛藏在文字背后的歷史信息，形成批判性的歷史思維方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生“精讀史料——分析問(wèn)題——?dú)w納概括”

面對(duì)史料，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在史料中尋找關(guān)鍵信息，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，掌握精度史料和辨析史料的方法。接下來(lái)教師拋出課前精心設(shè)計(jì)的符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、具有啟發(fā)性或?qū)哟涡缘南嚓P(guān)問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)地探索答案，從而更好地理解蘊(yùn)含在史料中的歷史知識(shí)，攻克教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終歸納總結(jié)，形成“論從史出”的歷史思維。

3.精選試題中的材料分析試題進(jìn)行訓(xùn)練

基于以上學(xué)習(xí)，教師可以精選考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這類(lèi)試題以文字史料為主，專(zhuān)門(mén)考查學(xué)生閱讀理解材料、提取有效信息、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用史料解析法對(duì)材料進(jìn)行分析理解，鍛煉了提取有效信息并加以概括總結(jié)的能力。同時(shí)考查了相關(guān)歷史知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，有層次、有深度地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移、文字表達(dá)等的運(yùn)用能力，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、如何運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力

1.立足于課本中的史料

課本中的史料大都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而選取的，具有較強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性。因此教師要對(duì)教材中的史料予以高度重視，在備課時(shí)認(rèn)真研究分析，以此作為幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)的輔助工具。

2.適當(dāng)補(bǔ)充課外史料

教材中的史料雖然具有典型性，但受篇幅所限，不可能面面俱到。對(duì)于一些艱深晦澀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就需要教師適當(dāng)選擇相應(yīng)的課外史料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充解析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解和對(duì)難點(diǎn)的突破。課本之外的史料選取，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，選取長(zhǎng)短適宜、難易程度符合學(xué)生認(rèn)知水平、最具代表性的史料。

3.精心設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)的前提是教師深刻解析史料，然后針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，得出自己的歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要滿足各個(gè)學(xué)力層次學(xué)生的需求，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和歷史思維能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立搜集、選擇史料

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，老師更多時(shí)候只是充當(dāng)著啟迪者、引導(dǎo)者的角色。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn)、如何利用文獻(xiàn)資料的目錄和索引、如何歸納總結(jié)各類(lèi)資料等搜索史料的基本方法。學(xué)生在搜集過(guò)程中要學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)獨(dú)立思考、結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析、回答。如此才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)更好地鍛煉歷史思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

總而言之，史料解析教學(xué)法作為歷史教學(xué)中常用的手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高歷史核心素養(yǎng)、鍛煉歷史思維方式都有著廣泛而深刻的影響。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)史料給予高度重視，充分發(fā)揮史料的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。