專創融合視角下高校創新創業人才培養模式探討

于光

摘? 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業把舵著高校人才培養的方向，亦是高校教育教學活動的重要抓手。創新創業人才培養需要將重點落在專業課程教學與創新精神培養兩個層面，因此，推進專創融合則成為高校創新創業人才培養的重要方向。本文從專創融合的背景出發，結合高校創新創業人才培養實踐，探究相應的教育模式，并從創新理念、打造教師隊伍、創新課堂教學、打造實踐平臺、優化教學考評機制等角度給出建議，希望對高校創新創業人才培養提供參考。

關鍵詞：專創融合;創新創業;人才培養;教學實踐

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0145-03

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中針對高校教育教學改革提出“促進專業教育與創新創業教育有機融合”的要求，旨在讓高校順應時代發展趨勢，向社會培養素質高、能力強的應用型人才。特別是在政策的指導下，高校應積極探索專創融合的發展思路，并在此基礎上構建創新創業人才培養模式。從人才培養的角度來看，專創融合理念的滲透能夠為人才創新創業能力的發展奠定良好的專業基礎，為人才實現自身價值提供動力。它有利于引導人才創新創業方向，促使人才積極應對創新創業中面臨的挑戰。因此，高校在創新創業教育改革中，應從專創融合的角度出發，探索全新的人才培養模式，并不斷總結實踐經驗[1]。

一、專創融合視角下高校創新創業人才培養目標

專創融合是指專業教育與創新創業教育相互滲透與融通的一種教育理念，旨在促進學生充分運用專業知識和經驗進行創新創業。在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，專創融合是推動產教融合的重要思路，也是人才培養的重要途徑[2]。基于專創融合視角，高校創新創業人才培養應實現如下目標：1. 選拔具有強烈創業意愿的學生進行針對性培養，提升創業能力，為學生未來進入社會展現創新能力，實現自主創業提供支持;2. 構建具有創新教育價值的課程體系，并針對學生專業發展方向，培養創新意識和創業管理能力，提升學生創新創業的綜合素養。同時也要加強和完善創新創業課程教學，將學生逐步培養成為品德優良、知識豐富、創新意識強的新型人才;3. 面向全體學生，在專業指導中著重強調創新意識與創新精神的培養，提升學生整體的創新創業素養，引導學生適應新的時代環境，并合理運用所學知識和已有經驗，快速融入“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流，成為推動國家建設和社會發展所需要的創新型人才。

二、專創融合視角下高校創新創業人才培養模式的實踐途徑

（一）把握“雙創”要求，明確專創融合教育理念

一直以來，高校在創新創業人才培養方面存在一定的誤區，例如有些教師認為傳授專業知識和基本技能，引導學生就業就是人才培養的基本方向，而推動創新和實現創新創業并不適合所有學生，最終聚焦的也只是少數人，多數學生并不具備創新素養或者創業的能力，因此，創新創業思想未得到深入的理解與貫徹，很多高校也只是將創新創業人才的培養局限在少數群體中，從而導致人才培養模式逐漸趨于精英化;特別是一些學校尚未轉變傳統觀念，在課程體系構建中，缺乏行業的參與，將創新創業人才的培養局限在校園范圍內，師生常常是坐而論道，沒有真正進入實踐環節，導致學生只掌握過硬的理論知識，嚴重缺乏實踐意識和技能;創新創業教育與專業教育相脫節，許多學生的創新探索和創業方向與專業發展并不相關等，進一步限制了學生創新創業能力的發展[3]。

針對這些問題，高校應該在專創融合視角下明確創新創業教育理念，為人才培養指出方向，幫助學生樹立創新意識，學習有用的知識和技能。首先，堅持“面向全體學生”的基本原則，明確學生在創新創業教育實踐中的主體地位，提供更多的創新創業學習與實踐機會，使學生的創新創業能力得到良好鍛煉。需要注意的是，高校的創新創業教育應注重培養對國家建設和社會發展切實有用的創新型人才，絕不僅是培養幾個發明家或者企業老板，而應是培養大批敢闖會創、具有家國情懷的實干家和事業開拓者。因此，在人才培養中，教育者應面向全體學生，不僅要對學生的專業能力進行培養，還應從學生的思想認識、價值理念、情感態度等方面入手，加強知識傳授和深化專業教育，進一步提高創新創業教育的普適性。其次，堅持理論與實踐相結合的基本理念，積極推進創新創業園區和專業學院的融合，打造產教融合模式，密切專業課程與創新創業的聯系，進一步開闊學生的視野思維，讓學生在理論學習與實踐探索中逐步提高創新創業素養。

（二）提升教師的創新創業意識，培養專業教學團隊

創新是創業的基礎和核心，創業是創新行動的體現。要推動創新創業，必須要在強化學生專業素質和能力的基礎上，對如何創新、如何創業進行更加深入的引導，而這一切都離不開雄厚的師資力量。換句話說，雄厚的師資力量是高校推動專創融合，落實創新創業人才培養目標的基本前提。在傳統的人才培養模式下，高校的雙創教育課程體系與專業課程是相互獨立的，教師隊伍的建設方向也不盡相同，使得學生很難提高創新創業能力[4]。而在雙創融合的視角下，發展專業素養與提升創新創業能力在學生這一主體上實現了交叉融合和相互滲透。因此，高校在教師隊伍的培養方面也應該轉變方向，通過培養、招聘等方式引入教育教學人才，優化教師隊伍結構，提升教師的綜合素質能力。

在教育團隊建設中，高校首先要重視專業教師隊伍建設，著重解決建設專業教師隊伍中遇到的各種問題，然后大力加強對專業教師“雙創”素養的培育。例如高校可以聘請專家名師、知名企業家、行業領軍人才等組成培訓團隊，解決專業教師“雙創”認識不足的問題，進一步加強對專業教師的指導。通過結合教師的專業能力，拓展其專業發展領域，并依托創業項目、競賽活動等強化教師雙創意識，促進其實現專創融合，培養其落實創業創新教育的實踐能力。如此一來，專業教師的“雙創”素養可以在短時間內實現大幅度的提升。其次，高校應為教師團隊打造開放性的實踐平臺，組織教師學習理論知識和進入一線實踐，參與雙創活動。例如選派專業教師到企業掛職，通過校企合作，引導教師進入企業的創業團隊，在創新項目中擔任角色等，積極汲取知識和經驗。如此一來，才能促使教師走出課堂、走出校園，在市場競爭中真正參與創新創業活動，并在專創融合中提升教育教學能力。

（三）完善專業課程體系，加強專業教學培養

在歷史發展新形勢下，中國將創新驅動發展作為解決發展問題的優先戰略。這也從側面上要求高校應加強課程改革，認識到完善的課程體系是落實創新創業人才培養的基礎，所以在具體的課程改革中，高校首先應立足專創融合的基本理念，推動創業課程體系的建設，即在專業基礎課、專業核心課中融入創業知識、創業能力、創業意識、創業精神等要素，依托專業課程教學實現對創新創業元素的滲透。其次，高校應積極轉變教育觀念，拓展課程建設思路，積極挖掘專業課程中蘊含的創業教育資源。專創融合的重點不在于教授某個領域的知識或技能，而在于拓展學生的文化視野、訓練學生的創新思維，以及培養學生創業素養等，就是要從更多的角度上培育學生的創新創業意識和技能。在當前教育信息化背景下，資源共享成為高校完善課程體系的重要思路，教師應積極挖掘各類課程資源，充實專業課程，夯實學生創新創業基礎。最后，高校應組織教師探索多元化的專創融合教學方法，利用豐富的教學形式和教學內容，激發學生的創新創業思想意識。例如在“互聯網+”條件下，探索混合式教學方法，引導學生通過線上線下學習提升專業素養，發展創新精神，獲得創業機會;引入項目教學，依托創新型項目提升學生的學習興趣，強化學生的探究性學習能力，以及加強專業訓練與創新能力培養等。總之，高校應加投人力、物力、財力，積極推動課程體系的建設，利用課堂優勢促進創新創業人才發展[5]。

（四）搭建“雙創”實踐平臺，培養學生創新創業能力

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”專創融合視角下高校創新創業人才培養絕不能是紙上談兵，而是應該落實到實踐之中，就是要用豐富的實踐來檢驗理論，讓學生在實踐中收獲更多的創新心得和創業啟發。基于此，高校應積極整合校內外資源，搭建“雙創”實踐平臺，引導學生在實踐中學習專業知識，在實踐中解決問題和積累經驗，以及發展創新創業能力，進而為學生真正融入未來社會發展做好鋪墊。

高校在搭建“雙創”實踐平臺的過程中，首先要積極挖掘校內資源，根據不同專業的發展需要，搭建實訓室，完善實訓條件，讓學生在專業學習中能夠隨時接受實訓培養，并通過實訓消化專業知識，發展實踐能力。在此過程中，要著重培養學生發現、分析、解決問題的能力，為學生發展智力和創新思維奠定基礎。其次，高校應積極開展校企合作，依托當地的企業資源，打造校外實訓基地，實現產學研一體化發展，利用企業項目促進學生創意、創新思維、創新方法的發展，使學生在不斷的實踐中沉淀知識、技能、經驗。最后，強調協同育人的基本理念，探索學校之間、學校與當地政府之間、學校與社會組織之間的合作模式，獲取更加多元的實訓資源，為學生參與訓練與實踐提供支撐，并實現專業教育與創新創業教育的有效融合，進一步提高學生創新創業能力，充分調動和發展學生各種潛能。

（五）完善教育考評體系，保證創新創業教育有效落實

公平合理考評體系是專創融合視角下高校創新創業人才培養效果的現實體現，也是推動創新創業人才不斷發展的有力保障。根據專創融合的基本要求，高校在完善考評體系過程中，應做到以下幾點。首先，探索、改進考核辦法，完善考核形式和內容，不斷提高考核的時效性、適用性。例如高校的教育考核與監督部門應結合專業特點、教學目標、課程性質探索多種考核辦法，綜合通過調查報告、科技活動、項目作品、發表論文、授權專利和自主創業等多項考核指標，綜合評定專業課程成績，呈現學生創新創業能力。其次，在考核中將學生專業知識的應用能力、解決問題的能力和雙創實踐能力擺在突出位置，強調過程考核，淡化考核結果。尤其是要利用考核評價強化對學生的激勵效果，使學生能滿懷信心，更加堅定地面對困難，給予學生創新創業更多的支持與鼓勵。最后，探索彈性學分制的實施方法。高校應重視創新創業教育的特點，并結合學生的發展需要適當放寬修學年限，為學生的創新創業提供一定的自主空間，不給學生增加任何學業壓力和思想負擔，例如保留學生學籍，鼓勵學生在校期間創業，為學生提供相應的物質支持和思想指導等，進一步強化學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新創業能力。

三、結語

總之，在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，高校必須要落實國家提出的各項教育政策，將培養創新型人才作為重點工作內容，將培養創新創業人才作為教育改革的基本方向。在專創融合的視角下，高校應積極轉變教育理念，培養專業教學團隊，完善專業課程體系，搭建“雙創”實踐平臺，完善教育考評體系，從而推動創新創業教育有效落實，提升創新創業人才培養水平，將學生快速培養成國家建設和社會發展所需要的創新型人才。

參考文獻：

[1] 潘延召. “專創融合”背景下應用型大學創新創業教育改革研究——以天津中德應用技術大學為例[J]. 文化創新比較研究，2020，4（34）：47-49.

[2] 葉恬如. 專創融合視角下高校創新創業人才培養模式研究[J]. 中國市場，2020（14）：167-168.

[3] 李玲. 多重跨界融合視角下的高校高素質創新創業人才培養模式初探[J]. 銅陵學院學報，2019，18（06）：126-129.

[4] 姜慧，殷惠光，徐孝昶. 高校個性化創新創業人才培養模式研究[J]. 國家教育行政學院學報，2015（03）：27-31.

[5] 李成龍，張天嬌，徐倩倩. 高校創新創業人才漸進式培養模式的實踐與探索[J]. 科技視界，2021（05）：149-151.

（責任編輯：羅欣）