校企協同育人模式下高等農業院校科技創新人才培養及路徑優化研究

趙麗霞 張旭光 張文琪

摘? 要：鄉村振興戰略實施背景下，我國正處于行業轉型升級發展的關鍵期，亟須滿足對農業科技創新人才的需求，高等農業院校作為農業科技人才培養與供給的重要輸出端，具有十分重要的作用。為此，高校引入了校企協同育人模式，以改進科技創新人才培養方式、提高培養質量，但此模式目前尚處于實踐探索階段，還存在諸多問題。基于此，本文聚焦高等農業院校的人才培養，在對農業科技創新人才校企協同培養必要性分析的基礎上，探討當前校企協同育人模式的優勢及存在的不足;最后，有針對性地提出完善建議，以進一步推動校企協同育人培養模式健康、可持續發展，提升高校人才培養質量。

關鍵詞：協同育人;科技創新;人才培養;校企合作

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0071-03

新時代要求新青年“受教育、長才干、做奉獻”，做“國家所需和行業所用”的專業化創新人才。在科學技術迅猛發展的當下，科技與當前經濟發展的聯系程度日益緊密，科技創新人才已逐步成為提升我國綜合國力的中堅力量，因此，培養應用型專業創新人才已成為我國高等教育目標的指向。新形勢下，我國高等教育發展呈現出以“穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新”為特征的趨勢，進入了以質量提升為核心的內涵式發展階段。立德樹人、培養一流的創新人才是當前我國高等教育的重大使命[1]。

黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重。在實施鄉村振興戰略的背景下，農村的高質量發展對高等農業院校專業化人才的培養提出了新的要求——以農業產業高質量發展為導向，培養農業科技的專業化人才。因此，圍繞2035年遠景目標，聚焦鄉村振興戰略，高等農業院校應不斷創新人才培養機制，整合社會優勢資源，為實現我國農業農村“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”提供人才保障。

一、農業科技創新人才校企協同培養的必要性分析

（一）農業科技創新人才培養的必要性

我國是農業大國，農業發展與人民的生活息息相關。統計數據顯示，我國農業對國內生產總值的拉動維持在4%的貢獻率上，農業產業貢獻處于穩步提升的狀態，但近年來我國農業就業人數占比呈現下降趨勢，農業從業人員數量供給不足。與此同時，由于當前我國農業產業正處于轉型升級發展的關鍵時期，對農業科技創新人才需求巨大，高質量人才供給尚有欠缺。高等農業院校作為重要的農業科技人才供給主體，對彌補農業科技創新人才數量不足、提高人才質量具有重要作用。雖然，近年來高校畢業生數量逐年升高，尤其2019年高校畢業生已達823萬人，但目前高端科技創新人才的培養還存在缺口，統計數據顯示，2010年—2019年高校培養的畢業生中，本科生以約86%的比例占據畢業生市場的主體地位，碩士每年約為12%，博士不到2%。鄉村振興戰略背景下，高質量農業科技創新人才是推進農業農村現代化發展的堅實力量，市場需求潛力巨大，高等農業院校作為人才供給輸出端，理應承擔起為國家農業產業發展培養高質量人才的責任。因此，高等農業院校應秉持“強農興農”的使命感，大力推進農業科技創新人才的培養，在滿足社會發展需求、提升學生就業競爭力的同時，也為鄉村振興戰略的實施提供堅實的人才保障。

（二）校企協同培養的必要性

鄉村振興戰略實施背景下，需要大量具有較強實踐與科技創新思維的農業人才，而高校作為重要的人才培養陣地，亟須培養滿足社會發展需要的農業科技創新人才，但高校一般側重理論講授，對學生實踐能力的培養稍顯不足，因而需依托企業的實踐資源及科技創新優勢進行協同培養。一方面，國家政策導向。國家政策支持為校企協同培養提供了有力支撐和堅實的制度保障。如2011年啟動國家大學生校外實踐教育基地建設工作，圍繞農業科技人才培養，開設農科教合作人才培養基地61個，大力支持農業科技人才校企協同培養，實行課堂內外聯動;2014年起，教育部高等教育司連續多年向企業征集項目，支持高校進行專業綜合改革及創新創業教育，推動高校人才培養模式改革。另一方面，企業具有培養科技創新實踐人才的先天優勢。企業以市場需求為導向，掌握市場發展的相關前沿知識，能夠為科技創新人才培養提供技術支撐與良好的創新創業實踐場所。因此，高校應基于國家政策導向，充分利用或依托企業培養科技創新實踐人才的優勢資源，強化校企協同培養，實現優勢互補，提高農業科技創新人才培養質量。

二、校企協同育人培養模式的優勢與不足

（一）校企協同育人培養模式的優勢

為實現培養農業科技創新人才這一目標，需要校企雙方協同努力，農業科技創新人才的培養不僅是校方的目標，也是全體社會的共同責任。校企協同育人是指以高校和企業為主體，通過將各方優勢資源進行交流共享，提升高校人才培養質量的系統性活動[2]，是學校與企業深度合作搭建層次遞進并實現校內外聯動的實踐環境，能夠培養滿足專業和學科發展的需要，建立專業特色的人才培育機制[3]。校企協同育人模式的構建，不僅有利于整合各方優勢資源，增強學校辦學活力，提升企業生產力和競爭力，還將有助于校企雙方在更高平臺和更大范圍內實現互利共贏[4]。在此模式下，高校可結合優勢特色專業，對學生開展聯合培養，實現人才供需雙側的深度融合[5]。可與企業協同開展多項創新創業實踐教育，提升學生創新創業意識。因此，校企協同育人對促進學校培育科技創新人才、提升學生就業競爭力具有重要作用。

（二）校企協同育人模式存在的不足

目前，關于校企如何對接的具體模式還尚未形成，但協同教育是未來高等教育的必然選擇和主導范式[6]。目前校企協同育人模式存在如下問題：學校培養方案陳舊，過于注重學生理論知識的學習，對學生實操能力的培養關注不足;學校課程設計內容停滯，教學內容未融入最新科技成果;學生將創意點轉化為現實實踐的能力弱，教師對學生創新內容的挖掘深度不夠;企業與學校合作對接尚處于淺層次，實驗實訓基地開放程度低;企業與校方合作同質化嚴重，未凸顯地域特色。

三、校企協同育人模式下科技創新人才培養的路徑優化

（一）強化科技創新思想，更新培養方案

高校可借助企業的創新優勢及資源，及時更新培養方案，促進學生創新思維的養成。具體而言，高校可將社會所需的專業技能、素質與企業新興信息技術融入學生培養方案中，在學分制的基礎上，給予學生自主選擇權，學生可以依據自身的學習情況和興趣方向，選擇符合自身發展規劃的課程，突出專業化特色人才的培養，避免同質化，引導學生實現創新發展。

（二）以農業產業高質量發展為導向，完善課程設計

高校可以農業高質量發展為導向進行課程設計，強化企業參與課程設計的參與程度，明確社會對人才的要求，重構課程體系。一方面，增加企業實訓課時，將學校課程安排與企業實訓有機結合，將課堂課程知識外化為企業實踐，同時將實踐經驗內化為課堂課程知識，注重突顯課程設計中的實踐要素;另一方面，將行業前沿成果引入課程設計中，使學生及時了解行業動態與企業科技創新優勢，強化新興信息技術與課程內容的深度融合，開設凸顯地域特色、專業特色的相關課程，實現理論與實踐的有機結合。

（三）依托企業優勢資源，強化實踐教學

高校可與企業合作建立社會實踐創新教育平臺，完善企業實習規章制度，建立校方與企業方雙向育人制度，共建實習實訓基地。高校可以企業實際生產為依托，優化實習管理流程，借助企業方前沿技術的拓展，提升學生綜合能力發展;引導學生深入社會實踐，注重關注現實問題，積極投身于社會實踐中，在實踐中增強創新意識、激發創造精神，了解并貫徹相關行業的法律政策，在社會實踐中傳承并彰顯社會價值。

（四）以賽促學，激發學生創新意識

教師在教學過程中應激發學生的自主學習興趣，鼓勵學生從興趣出發，參加各類科創大賽，與企業方合作，在實踐中將創意點落實，提升創新創業實踐能力，達到校企協同、以賽促教、以賽促學的效果。高校應擴大科研實踐平臺的開放范圍，以創新為驅動，持續推進學生參加創新創業項目及“互聯網+”活動，依托企業市場資源優勢，讓學生在實踐中落實專業學習的創新點，提升課程知識與實踐能力的相互轉化能力。

（五）創新校企合作形式，多渠道培養創新人才

建立多形式的校企聯合培養機制，推動校企協同育人模式。一方面，高校應開設校企合作創新實踐基地，引入企業優質資源，加大校企實驗室、實習基地的開放力度，將企業優質資源與行業前沿科技有機結合，融入實踐教學中;另一方面，與當地的特色企業進行校企對接，將地域特色融入農業科技創新人才培養的全過程，鼓勵學生進入特色企業實習實踐，幫助學生構建產業特色化發展新思想，促進當地特色企業發展，培養符合市場需求、有地域特色的農業科技專業化創新人才。

參考文獻：

[1] 趙凱，高原. 涉農高校經管類研究生“四位一體”全程創新人才培養模式構建——以西北農林科技大學為例[J]. 中國農業教育，2020，21（05）：89-95.

[2] 王素君，呂文浩，劉陽. 校企協同育人的機制和模式研究[J]. 現代教育管理，2015（02）：57- 60.

[3] 陳美君. 校企合作協同育人的研究與實踐[J]. 當代教育論壇，2016（03）：88-92.

[4] 曹照潔. 政校企“三位一體”協同育人模式現狀與建構研究[J]. 四川理工學院學報（社會科學版），2019，34（02）：73-84.

[5] 趙哲，宋丹，徐琪. 工科優勢高校與企業協同育人模式及深化路徑——基于遼寧五所省屬高校的調查[J]. 高等工程教育研究，2018，4（06）：65-70.

[6] 侯衛紅，劉金娥. 高校協同育人培養機制創新方向探討[J]. 中國大學教學，2020（01）：42- 44.

（責任編輯：胡甜甜）