翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

摘要：在高中這個階段學生要想有效地提升自身的科學素養就想要對生物這門課程進行充分的學習，所以，老師和學生都要對生物這門課程重視起來，之后老師和學生對課程重視起來之后，并逐漸提升自身的能力，才可以使學生和老師雙方都取得相應的進步。老師在學生的學習生涯中占據著引導者的身份，所以在教學的過程中需要把學生放在課堂的主體位置上，之后這樣才可以使學生成為生物課堂上真正的主任，使學生可以更加大膽地進行學習，從“要我學” 轉變為“我要學”。因此，本文針對在高正生物的教學過程中怎樣運用翻轉課堂的方式使學生的學習理念發生改變做出了簡要的分析。

關鍵詞： 高中生物; 翻轉課堂; 教學方法; 教學效果

在以往的高中生物教學中，老師運用的教學方式都過于的單一，導致學生的思維能力無法得到更好的開發。因此，為了當今的高中生物教學可以滿足學生的學習需求，老師需要對自身在課堂上的位置進行轉變，使學生在課堂上占據主體地位。所以，在教學的過程中把翻轉課堂的教學方式運用在教學中，可以使學生在課堂上的主體地位得到有效地展現，從而提升了老師的教學質量，還可以使學生在學習生物的過程中提升自身的綜合能力。

一、高中生物教學現狀分析

（一）學生們的學習積極性不足

在當前的高中教學中，大部分的學生都有學習積極性不足的情況。在高中階段的生物學習中有許多的知識需要學生來掌握，如細胞、 基因、 基因突變、 染色體、物種、 內環境、 DNA、 RNA等多想學習內容，由于學生們在面對這些較為抽象化的知識很難進行理解，所以學生對生物這門課程的學習就會產生畏懼心理。如果老師想讓學生在生物的學習上有更大的提升的話，就需要運用科學合理的方式來轉變學生的學習態度，使學生可以主動積極地參與到生物的學習中來，甚至可以把生物學習作為自身的興趣愛好，這樣的話學生就可以在學習的過程中掌握到更多的生物知識，從而增強自身的綜合能力[1]。

（二）高中生物老師居于主導位置

高中這階段的老師們都背負著非常重要的責任。大家都知道，學生在高中這幾段的學習壓力使最大的，如果老師在教學的過程中不能很好為學生們解決學習中的難題，不能持續地提升自身的教學能力的話，那么學生在學習的過程中也不會取得很大的進步。正是因為這樣，老師在平時的教學過程中一直處于一個主導的地位，導致學生們無法解除到生物這門課程更加深層次的知識，使學生的學習水平始終無法得到提升。但是一個真正科學合理的教學課堂老師應該處于一個引導的位置，在平時的教學中將學生放在教學的主導地位，使學生可以成為生物課堂中真正的主角。通過長時間的實踐研究證明，人們在整個人生中掌握的最嫻熟的知識就是通過自身學習到的。但是高中階段的生物老師不需要讓學生對知識進行自我學習，但一定要積極的激勵學生們，使學生們可以養成自主學習的習慣，不斷地突破自己，使學生的學習水平高效的提升。

（三）高中生物課有待變革

在所有的生物教學課堂中一定要是學生占據教學的主體地位，而不是老師一直處于教學主體地位，如果學生可以在教學中占據主體地位的話，老師的注意力也可以更加專注地集中在學生身上，從而更好地對學做出學習引導，為學生解決更多學習上的難題，使學生的學習能力和學習狀態得到高效的提升，對自己做出更大的突破。由于，當今的高中生物老師在教學的過程中一直占據著教學的主體地位，這就導致老師要思考的方面的過于的多，無法照顧到所有學生們學習狀態，使學生們無法提升自身的綜合能力，并且對學生的思維能力發展也起到了限制。

二、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用措施

（ 一） 與教學內容緊密結合

現階段的高中生物老師在教學中運用翻轉課堂的教學方式時，需要對學生們所掌握的生物知識進行充分的運用，為學生們創造出更加適合學生的學習環境。另外，老師還需要在教學之前充分地了解每一個學生的特點，針對學生的個人特點設置出教學方案，使學生在學習的過程中可以充分地發揮出自身的特點，并且為學生及時地提供幫助。最后，老師要讓學生在翻轉課堂的教學方式的學習中養成一個知識共享的習慣，并且為學生們建造出知識共享的平臺，使學生在這樣的學習環境中逐漸地掌握更多的生物知識，不斷地提升自身的學習能力，使自身的學習效率得到有效地提升[2]。比如，老師在為學生講解“走進細胞”這節課的內容時，為了讓學生對這種抽象化的知識進行更加深入地理解，并且使學生的生物學習興趣更加的濃厚，老師需要把教學內容和學生的生活進行有效地聯系，運用網絡信息技術，把與細胞有關的音頻展示給學生觀看，把這種具有抽象化的知識轉變為直觀化。運用這樣的教學方式，可以使學生在學習的過程中認識到生物這門課程的重要性，使學生在生物的學習上擁有跟更加濃厚的興趣。

（二）應用到學生的學習環節之中

在平時的教學中為了把翻轉課堂的效果發揮到最大，老師需要在課前學生們進行預習的時候，運用幻燈片的方式，把學生們在接下來上課時所要學習的新知識展示給學生們，讓學生們的預習更加的有意義。另外，老師還要加強與學生之間的交流，使學生可以大膽的和老師表達自身的想法并未學習的過程提出實用的建議，在學生對老師表達自身的建議使，老師要對其中的錯誤之處及時地糾正，并對學生感到疑惑的地方進行詳細地解答，針對每一名學生所提出來的問題，做出正確的解答和改正[3]。比如，老師在上課時為學生們講解“細胞的基本結構”這節課的內容時，老師需要把這幾顆所要學講解的重難點知識進行整理運用更具有創新的教學方式為學生們進行講解，在對教學方式進行設計的時候，需要從簡單的知識點逐漸深入到困難知識點中，從而保障每一位學生都能清楚地了解到其中說明的知識，并在本節課程結束之后，要讓學生對本節課內容不懂之處表達給老師，老師針對學生所提問題進行詳細地解答。

（三）明確翻轉課堂教學目標優化教學環節

老師在教學時起到最重要的作用就是針對學生的學習水準對學生進行生物知識的引導，因此在對學生運用翻轉課堂教學方式進行教學的時候，需要對翻轉課堂的教學目標進行明確，使學生可以在這樣的教學方式中，嫻熟的掌握更多的生物知識，使學生的生物綜合能力得到提升[4]。比如，在老師對學生進行“分子與細胞”這節課的教學時，老師首先需要做的就是將本節課的教學目標進行明確，以學生在本節課的教學中可以提升自身的生物實驗能力和實踐動手能力，并且讓學生們積極主動地參與到本節課的教學活動當中為本節課的教學目標，不但要讓學生嫻熟的掌握本節課所學的知識，還要對學生的實際操作能力做出鍛煉，使學生可以在這樣目標的促使下更好地完成老師所布置的學習任務。運用這樣的教學方式，可以使學生在學習的過程中增強自身的全方位能力，并且提升老師的教學效率。

結束語：

綜上所述，在平時的課堂中充分的運用翻轉課堂的教學方式，可以使老師和學生們在上課時都充分地發揮出自身的作用。但是老師在對學生進行教學的過程中，需要對學生的實際生物學習水平做出詳細地了解，之后再針對學生的水平制定出最適合學生們的教學方式，使學生在這樣的學習環境中不斷地提升自身的生物綜合能力，并使老師的教學效率和教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]龍芳莉. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 名師在線， 2020， No.126（17）：31-32.

[2]包廣濤. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2020， No.233（5）：51-51.

[3]李明釧. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 東西南北：教育， 2020（4）：249-249.

[4]何天權. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 科學咨詢：科技·管理， 2019， 620（1）：145-145.

貴州省遵義市南白中學?穆仕偉