情感激勵在農村中小學班級管理中的應用策略

摘要：通過在農村中小學教學實踐之中建立情感激勵機制的方式，能夠使教師真正從內心出發，與學生建立起心靈之間的共鳴關系，以此更好地調節學生的心理因素，使學生能夠更好地在教師的情感支持下展開一系列實踐活動，真正以向上的積極心態實現綜合實踐效率的提高，助力學生的健康發展。為了使情感激勵機制能夠更為有效地應用在農村地區中小學的班級管理工作中，教師應首先對學生的心理特征做好分析工作，以此制定與學生心理特征相適應的實際的應用策略，使情感激勵機制更為有效地落實在班級管理工作之中，最終切實促進學生的健康成長。

關鍵詞：農村中小學;情感激勵;應用策略

在農村地區的中小學班級的管理實踐之中應用情感激勵機制對學生進行引導，能夠使教師以更加溫和的形式向學生提供正向的情感引導，以親和、鼓勵以及幫助等學生從心理層面更易于接受的激勵形式真正為學生實踐效率的提高提供重要的推進力量。然而現階段農村地區教師尚未對情感激勵機制建立起全面的認知，情感激勵難以真正應用在實際的班級管理過程中，這需要教師進一步做好對學生心理特征的分析工作，以此對學生的情感需求建立明確的認知，基于此制定更加系統的情感激勵機制應用策略，以此使情感激勵模式能夠以更多元的形式應用在班級管理工作中不同的環節中去，真正成為教師對學生進行高效引導的重要工具，強化教師對學生的引導職能，最終切實推動學生的不斷進步與健康成長。

一、轉變教師形象，收獲學生情感認同

想要在農村地區中小學班級管理工作中落實情感激勵策略，教師應首先收獲學生對自身情感的認同，使學生能夠真正接受教師的情感，并渴望教師的情感支撐，真正希望收獲教師的情感認同感，最終使教師與學生之間的情感能夠真正成為激勵學生的重要工具，切實為未來學生實踐素養的提高打下重要的基礎。為此，教師應首先轉變自身的教育觀念，切實認識到傳統教育形象已不再能夠滿足現階段學生的發展需求，從而真正轉變教師的形象，改善教師在學生心中刻板、嚴格的印象，真正以友善的教師形象融入到學生群體之中。親和的教師形象往往能夠更快速地得到學生心理的認同，從而為情感激勵機制的建立打下重要基礎。

為此，農村地區中小學教師應該主動了解現階段班級中小學學生的喜好，將建立與學生之間的共同話題作為切入點更為有效的融入學生群體之中，與學生建立學習之外的交流關系。這能夠最大化地向學生展示教師親和的形象，并通過對學生興趣的認可讓學生更快速地對教師形成認同感，這將使教師友善形象真正得到良好的建立。另外，教師還可以組織學生與教師共同開展一系列集體活動，如班級整體的衛生清潔活動，班歌合唱活動等，并在活動開展過程中教師始終融入學生集體，通過與學生的共同實踐使學生進一步感受教師友善的形象，強化學生對教師的信賴感與認同感。通過教師轉變自身教育形象的方式，教師的情感與學生的情感將更好地形成互動關系，這為后續教師的情感對學生起到正向的激勵作用打下重要的基礎。

二、善用鼓勵教育，鼓舞學生高效實踐

鼓勵是一種正向的積極情緒，被鼓勵者往往會因為受到他人的信任以及情緒上的支持而受到心理層面上的激勵，以此更為積極地投入到實踐環節之中，真正實現實踐效率的提高。在農村地區的中小學教育實踐之中，教師為了構建情感激勵機制，也可以將鼓勵作為核心的激勵方法，在教育活動中通過對鼓勵教育的合理利用，使學生能夠受到教師情感的鼓舞，以此真正積極地參與到實踐環節之中，最終實現實踐效率的提高。

例如在農村地區中小學班級的活動組織環節之中，為了學生能夠形成更積極的心理環境，推動學生抗挫折能力的提高，教師即可以在活動組織過程中將鼓勵教學法作為核心的引導方法，對學生進行鼓勵性的支持以及評價，以此使學生受到教師正向情感的激勵作用，真正受其鼓舞，積極地參與到后續的實踐環節之中。通過這種教師給予正向情感的方式，學生能夠更加自信地參與到活動實踐過程之中，并且在教師鼓勵的積極作用之下以更加積極的心態面對活動過程中的挫折，由此真正促使學生真正戰勝挫折與困難，最終實現抗挫折能力的提高，在班級活動中真正推動了學生心理抗壓能力的提升。

三、注重共情激勵，撫慰學生成長煩惱

想要構建真正與學生心靈相互連接的情感激勵制度，使學生能夠真正被教師的情感所鼓舞，除了一味地向學生提供正向情感作為支撐驅動以外，教師還應該注重對學生情感的關注，與學生之間建立共情關系。這將使得教師切實從學生的角度出發，理解學生的情感，最終實現撫慰學生成長過程中煩惱的目的，使學生能夠在教師的幫助所形成的激勵作用下更為積極地參與到實踐環節之中，最終實現實踐效率的提高以及個人綜合能力的切實提高。

例如在農村地區中小學班級的學習管理工作中，教師即可針對學生的學習問題與學生進行交流。在交流過程中教師應耐心傾聽學生在學習過程中遇到的挫折以及煩惱，并從專業角度對學生學習過程中出現的消極情感進行分析，進而從學生角度出發了解消極情緒真實出現的原因。通過這種方式，教師與學生真正形成共情關系，這使得教師能夠更好地撫慰學生成長過程中因煩惱而消極的心理情緒，使學生真正感受到教師幫助的溫暖，以及體驗教師溫和的情感。在對教師的感激之情下，學生最終將更為積極地參與到后續的學習實踐之中，最終真正實現學習能力的提高。

在農村地區的中小學教學實踐之中做好情感激勵機制應用策略的構建工作，教師才能真正從學生實際的情感需求出發，在不同教育階段構建不同的情感激勵模式，最終真正以學生易于接受的形式促進學生的不斷發展，切實實現班級管理效率的提高。

參考文獻：

[1]楊小瑞.情感激勵策略在小學班級管理中的應用[J].考試周刊，2018（27）：189.

廣西馬山縣林圩鎮林圩小學 曾金梅