淺談初中語文教學課堂家國情懷培養策略

劉青云

【內容摘要】家國情懷意識是我國人民團結奮進、促使我國不斷發展壯大的精神品質，從小就開始培養孩子的家國情懷意識是有必要的。語文教學課堂不僅傳授學生語文相關知識，更教會學生如何做人、幫助學生樹立正確的價值觀。其中初中階段的學生正處于對世界好奇、價值觀形成的重要時期，因此初中語文教學課堂需要重視對學生家國情懷意識的培養，讓學生從小形成愛國的精神品質。因此本文從當前初中語文教學課堂的家國情懷培養現狀及存在的問題出發，從語文教材、課堂導入和課堂作業三個角度探究如何更好地利用初中語文教學課堂讓學生具有家國情懷意識。

【關鍵詞】家國情懷? 初中語文? 教學? 策略

引言

學生作為民族的希望，如何正確引導學生，讓學生擁有家國情懷是教育工作者的職責。初中階段的學生開始有自己的思想，正是塑造價值觀的關鍵時期。語文學科不僅僅在于教給學生識字、閱讀等，還在于鍛煉學生的思維方式，培養學生的文化審美能力，更在于通過語文學科讓學生了解真善美等，讓學生從小明辨是非對錯，形成正確的價值趨向。其實語文學科選取的課文都有著鮮明的價值指向，每一篇課文都蘊含著豐富的精神內涵。可以說語文學科中所蘊含的人文理念更是開展語文學科開展的價值與意義。其中家國情懷是我國歷代傳承的優良品質，是中華民族文化得以傳承下去和中華民族得以發展壯大的根基所在，因此借助于語文學科來培養學生的家國情懷意識是十分必要的。但是當前初中語文的教學工作過分注重語文知識的傳授，過分看重語文成績，忽視了借助語文學科這一有效工具來向學生傳播傳統文化和培養學生的家國情懷。因此本文致力于在分析當前初中語文教學課堂培養學生家國情懷的現狀基礎上去提出針對性的策略，以實現初中語文與學生家國情懷培養的緊密融合。

一、家國情懷相關概述

隨著社會的發展與進步，家國情懷的內涵也在不斷發生著改變，但究其根本家國情懷指的是一個人對祖國的熱愛，表現的是對國家發展理念的認同感、投身國家事業的使命感與責任感，是一種處理好家與國之間的關系的能力。家國情懷是一直根植于中華兒女心中的情感，它指引著無數中華兒女做出無數的判斷與抉擇，家國情懷可以說是中華民族不斷發展壯大的基石。家國情懷主要體現的就是家與國的統一結合，具備家國情懷意識的人往往具有仁愛精神，不僅是對家庭，更對國家有一種甘心奉獻的熱愛精神。

從初中階段開始培養學生的家國情懷意識具有重要的意義。首先，初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀成型的關鍵時期，該階段的學生開始有了自己的思想和判斷，開始關注社會現象，也容易受到社會風氣的影響，從該階段就開始培養學生的家國情懷，有助于初中生樹立起正確的價值觀。學生正確的價值觀是學生前進道路的指路明燈，是學生在人生十字路口做出抉擇的依據。其次，通過初中語文教學課堂來傳承家國情懷，有助于我國傳統文化的繼承和發揚，作為祖國的未來，從小就培養這種意識對學生產生的影響是深遠的，使得每一位學生都具有家國情懷，時刻將個人得失與國家利益聯系在一起，擔當起為國家事業奉獻的責任。

二、當前初中語文教學課堂中家國情懷培養現狀及問題分析

當前初中語文教學課堂對家國情懷的培養意識還普遍薄弱，雖然教師已經意識到家國情懷的培養是語文課堂教學的頂級目標，但是在實際的課堂執行過程中還是容易忽略頂級目標。另外當前初中生對家國情懷的認識較欠缺，大多數初中生只對家國情懷有一個模糊的認識，并不知道它代表的真正含義是什么，也不知道它的具體表現形式是什么樣的;還有很多同學對家國情懷的理解存在偏差，單純地認為愛國之情即為家國情懷，實際上這是片面的，家國情懷還體現在提升自身綜合能力為國家發展奉獻力量，注重家庭關系和睦等方面。最后，初中生對表現家國情懷類的文章的敏感程度不夠高，參與的與家國情懷相關的實踐活動較少。

究其原因，當前初中生存在的對家國情懷的意識薄弱、理解偏差等問題都與初中語文教師有著莫大的關系。初中語文教師有責任、有義務在語文課堂中傳播家國情懷思想，幫助學生正確認識該思想。但是當前很多初中語文教師并沒有切實落實對家國情懷思想的引領，在課堂上并沒有與學生探索、挖掘語文課文背后蘊含著的家國情懷思想，這就使得初中生無法正確理解。另外，初中語文教師受自身綜合素質的限制，他們對家國情懷的理解可能并不深入，導致在講解家國情懷相關文章時，教學課堂較為空洞，對家國情懷的講解較為空泛，影響初中生對家國情懷的理解與認識。最后，初中語文教師在講解家國情懷相關文章時，往往采取傳統單一的填鴨式教學模式，學生依舊將詞句理解等作為重點，對于文章蘊含的思想情感學生認為只需要記憶背誦即可，并不需要去深入理解，不能激起學生對文章作者思想感情的深入思考。

三、初中語文教學中培養家國情懷的策略分析

1.深度挖掘語文教材中與家國情懷相關的內容

初中語文教材中涉及的文章類型多樣，這就需要教師先對文章類型進行分類，比如教師可以根據作者寄情對象是景物還是人物來劃分文章。有些文章的作者通過對自然景觀或人文景觀的描述來表達個人的家國情懷。教師要引導學生去發現作者對景觀描述背后所蘊含的感情，去體會作者的心境。還有一些文章則是在描繪人物的過程中表達家國情懷的情感的，這時又可以分為第一人稱和第三人稱兩個視角來展開。第一人稱往往是對自身經歷的一個寫實，這種情感的表達較為直接，便于學生理解;第三人稱則是對他人經歷的一個描述，這就需要學生在學習的過程中去揣摩作者的感情色彩與情感基調。除了按照作者寄情的對象來分類之外，教師還可以按照家國情懷的實現路徑來完成教材文章的分類，比如有些文章主要是講述個人道德品質的，重點在于個人素養的修煉，這些文章是學生學習優秀品質的素材，較佳的個人素養是家國情懷意識形成的前提;還有些文章是講述家庭情感的，重點在于描述親情等，這些文章能夠讓學生理解何為“家”，何為“孝”，讓學生體會到傳承的意義;另外一些文章則是直接強調愛國情感的，這是情感的最高層次，也是家國情懷的內核所在。

2.借助課堂導入環節渲染文章家國情懷情感

語文課堂的導入方式有很多種，其中在面對描寫家國情懷文章時，最為適用的導入方式為背景引入法和多媒體引入法。其中背景引入法是在課程開始之前對文章的背景進行一個詳細的介紹，讓學生對作者的創作背景、創作心境等有一個了解，這能夠幫助學生去理解作者寫作的目的，也能夠讓學生理解不同年代家國情懷的不同表現方式。多媒體引入法則是借助于多媒體設備播放視頻、音頻等形式來完成。直觀的畫面對學生帶來的沖擊是巨大的，生動形象的畫面感更有代入感，更能讓學生了解文章的創作背景，這種視覺沖擊更容易讓學生產生共鳴;音頻則能讓學生更為專心地投入到作者營造的氛圍中去，靜心情況下，學生更容易與作者所描繪的情感建立聯系，比如在講授《父親》這篇文章時以音頻的形式來導入課程，學生則可以在聽音頻的過程中感受到作者與父親之間的情景，同時也給學生聯想自身與父親相處情景提供了機會，這就使得學生更容易感受到文章所描寫的父愛。

3.課堂作業助力學生家國情懷的養成

初中生家國情懷的培養面臨著缺乏實踐的問題，這一問題的解決需要借助于課堂作業形式的轉變來實現。語文教師需要重新認識課堂作業，改變傳統的課堂作業模式，創新課堂作業形式，讓學生不僅在課堂上感知到何為家國情懷，更能在作業中去進一步加深學生對家國情懷的理解。

從語文教學的角度來看，學生具備家國情懷的前提是學生對家國情懷有了吸收、理解的能力，并有一定的輸出能力。因此教師可以通過布置與家國情懷相關的作文來讓學生抒發自己對家國情懷的看法。作文沒有標準答案，作文是學生表達自己觀點的方式，也是教師了解學生思想的途徑，因此在講授完與家國情懷主題相關的課文之后，教師可以布置與之相關的作文，讓學生借以去進一步梳理自己對文章作者思想感情的理解，并將自己對文章所描述的情感加以升華，與自身實際生活相聯系。學生在主動思考并不斷斟酌辭藻，完成文章寫作的過程中會進一步強化文章所體現的家國情懷，這有利于加深學生的印象，讓學生在不知不覺中就在心中具備了家國情懷的責任意識。

家國情懷的培養不僅僅是讀幾篇文章和寫幾篇作文就能夠養成的，關鍵還是要在實際生活中去實踐。對于學生的家國情懷可以從以下三個方面來實踐完成。首先是個人修養方面，學生個人道德品質高低是能否培養出學生家國情懷的基礎。因此語文課堂的實踐作業需要關注學生的個人素質，去引導學生講文明、講禮貌、守信用，對學生的樂于助人行為給予表揚。其次是家庭親情方面，教師要引導學生去孝敬父母、體諒家人的付出等，鼓勵學生幫助家長做家務，回報父母的養育之恩等，培養學生敢于、善于表達對父母感恩之情的習慣。最后是國家層面，對于學生來說，為祖國發展做貢獻可能較為空洞，但是在語文教學過程中，教師要讓學生擁有愛國之情，讓學生去認識和了解為國家事業發展奮斗終身的開拓者和犧牲生命的英雄，在學生心中樹立榜樣，并引導學生從身邊力所能及的小事做起去為國家發展貢獻微薄之力，在課余時間組織學生去養老院關懷老人、在學校植樹和撿垃圾等活動，讓學生通過自己的實際行動去感受家國情懷帶來的快樂。

結論

國家的發展與繁榮離不開一代又一代充滿家國情懷的中華兒女的不懈奮斗，語文作為我國的母語，在學生家國情懷培養上自然充當著重要作用。初中階段的學生正處于心理發展成熟的時期，很容易受到外界的影響，因此在初中階段就開始重點培養學生的家國情懷意識是必要的，這將為學生一生的發展奠定良好的基礎。近年來語文教學正面臨著改革，在學生家國情懷方面還面臨著諸多問題，因此作為初中語文教師，自然需要擔負起推進語文教學改革的重任，在不斷摸索中前進，實現對學生語文素養和家國情懷素養的綜合培養。

【參考文獻】

[1] 王珊. 初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題研究[J]. 新課程導學，2019（27）.

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）