高校生命教育的困境與對策研究

石可婧

【關(guān)鍵詞】生命教育;高校;困境;對策

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。”2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)了“樹立健康第一”的教育理念。2020年9月，國家衛(wèi)健委宣布各個(gè)高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，并重點(diǎn)關(guān)注測評結(jié)果異常的學(xué)生。當(dāng)下，高校如何上好“生命教育”這堂課，已成為學(xué)生工作的重點(diǎn)。

一、高校生命教育的困境

國外對生命教育的研究始于1968年美國學(xué)者J.Donald Walters出版的《生命教育》。1999年隨著我國高校的擴(kuò)招，國內(nèi)學(xué)者開始著眼于生命教育在高校中的應(yīng)用與發(fā)展。由于前期生命基礎(chǔ)教育的缺位，造成高校生命教育具有“泛”和“散”的特點(diǎn)。

（一）“熱”理論研究和“冷”應(yīng)用實(shí)踐

目前國內(nèi)多數(shù)高校將生命教育的理論穿插在已經(jīng)開設(shè)的思想政治理論課或心理健康課教學(xué)中，存在著理論色彩過濃、缺乏針對性和實(shí)踐層面的指導(dǎo)等問題，從教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度來講都十分有限。

（二）“重”零散操作和“輕”體系構(gòu)建

從體系建構(gòu)總體上看，生命教育在整個(gè)教育體系中的地位尚不明確，未形成全國性的由教育行政主管部門制訂并推行的總體計(jì)劃，導(dǎo)致高校開展生命教育的水平參差不齊。從開展生命教育的主體看，主要由高校的黨團(tuán)組織、學(xué)生工作職能部門及心理輔導(dǎo)中心等相關(guān)人員，以及活躍在學(xué)生工作第一線的高校輔導(dǎo)員和心理咨詢?nèi)藛T組成。

（三）“多”單兵作戰(zhàn)和“少”通力合作

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前高校開展生命教育過程中存在高校、政府、家庭、大學(xué)生協(xié)同效應(yīng)單一的問題，無法形成資源互補(bǔ)效應(yīng)。譬如：社會生態(tài)缺乏有效支持，結(jié)構(gòu)性差異減弱生命教育整合效力，社會環(huán)境制約生命教育發(fā)展等觀點(diǎn)。由此可見，從當(dāng)前高校生命教育的開展過程來看，普遍存在生命教育課程體系不健全的現(xiàn)狀，主要依靠思想政治教育課程來達(dá)到生命教育的目的，缺乏相對專業(yè)的、系統(tǒng)的生命教育課程，生命教育的周期短，無法真正達(dá)到生命教育的理想效果。從當(dāng)前高校生命教育的內(nèi)容來看，普遍存在內(nèi)容單一片面的情況。生命教育應(yīng)該包括自然生命教育、社會生命教育和精神生命教育等方面。但在應(yīng)試教育背景下，內(nèi)容主要圍繞交通安全、宿舍安全、心理健康等，缺乏相應(yīng)的技能和實(shí)踐層面的生命教育，難以入腦入心。從當(dāng)前高校生命教育的教師隊(duì)伍來看，生命教育教師隊(duì)伍薄弱，主要依靠思想政治理論課教師、心理健康指導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員。思想政治理論課教師主要針對思想政治理論進(jìn)行教學(xué)，難以開展相應(yīng)的生命教育實(shí)踐活動(dòng);心理健康指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幫助疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題和應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件，與生命教育還存在一定差距;輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生日常管理，在生命教育的專業(yè)性上有所不足。

二、 高校應(yīng)對生命教育困境的對策

（一） 發(fā)揮高校生命教育主陣地作用

第一，高校應(yīng)根據(jù)生命教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并配備專門的教材，引進(jìn)專業(yè)的師資力量，把生命教育作為必修課納入學(xué)科課程體系，通過開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，使學(xué)生正確對待人生中的挫折和逆境，敬畏生命、珍愛生命。第二，應(yīng)注重跨學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)與人文哲學(xué)、社會科學(xué)等大文科課程的結(jié)合，使顯性課程融入生命教育的教學(xué)中。第三，應(yīng)推動(dòng)生命教育教師隊(duì)伍建設(shè)。高校不僅需要大力引進(jìn)高學(xué)歷相關(guān)人才，還需要擴(kuò)大生命教育主體，壓實(shí)高校所有員工的育人責(zé)任。通過進(jìn)修、短期培訓(xùn)、座談研討等方式提升教師的專業(yè)化水平和教學(xué)效果。第四，應(yīng)不斷拓寬生命教育“第二課堂”，以文化人、以文育人。借助學(xué)生社團(tuán)開展素質(zhì)拓展類的公益活動(dòng)和專項(xiàng)社會實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命。第五，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生命安全教育新模式。利用學(xué)生喜聞樂見的方式“搶占”網(wǎng)絡(luò)生命安全教育陣地，利用網(wǎng)絡(luò)傳播快、信息針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立融媒體平臺，加強(qiáng)理論知識的傳播，發(fā)布健康積極的生命教育信息。同時(shí)推出網(wǎng)絡(luò)心理自測和心理咨詢服務(wù)平臺，幫助學(xué)生邁出心理咨詢第一步，掃清學(xué)生成長路上的障礙。

（二）發(fā)揮政府、社會、家庭多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用

1.政校合作。針對目前我國高校生命教育比較薄弱的現(xiàn)狀，政府應(yīng)高度重視和積極推動(dòng)，做好頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置專項(xiàng)研究課題，組織專家編寫高校大學(xué)生生命教育教材，充分挖掘傳統(tǒng)文化中的生命智慧和教育資源，為高校生命教育的深入開展提供重要保障和支撐。同時(shí)呼吁社會贊助和企業(yè)投資，讓更多人關(guān)注并參與到高校生命教育的發(fā)展之中。

2.校外聯(lián)動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會力量助力生命教育。一是高校應(yīng)與社會協(xié)同建立一批公益性生命教育專題活動(dòng)場所，組織學(xué)生進(jìn)行參觀體驗(yàn)。如醫(yī)院的臨終關(guān)懷服務(wù)和體驗(yàn)、社會公益組織的志愿服務(wù)、殯儀館的死亡教育，等等，以此引導(dǎo)大學(xué)生正視生命教育。二是通過邀請社會各界杰出人士進(jìn)校園，面向大學(xué)生開展理想信念教育和人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)其正確認(rèn)識生命的意義和價(jià)值。三是通過與校外研究機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型生命教育人才，構(gòu)建具有國際化視野的教師團(tuán)隊(duì)，將生命教育的人才體系發(fā)展壯大，更好地為高校生命教育發(fā)展服務(wù)。

3.家校互動(dòng)。加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，形成家校生命教育合力。高校學(xué)生來自五湖四海，物理距離制約著學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)，造成無法及時(shí)深入地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的情況。因此，高校更應(yīng)對每一位學(xué)生高度負(fù)責(zé)，主動(dòng)作為，搭建家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺，定期召開線上家校聯(lián)系會，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的心理和精神健康，贏得家長對生命教育的理解與支持，更有利于鞏固高校生命教育的成果。

三、結(jié)語

在高校引導(dǎo)、政府主導(dǎo)、社會協(xié)同、家庭關(guān)懷的多措并舉下，高校生命教育的路徑不斷拓寬。通過生命教育，使大學(xué)生掌握日常生活中所需要的安全知識，培養(yǎng)他們的安全意識、生命責(zé)任感和應(yīng)對事件的行為能力，最大限度地預(yù)防安全事故的發(fā)生以及減少事故對學(xué)生的傷害，保護(hù)學(xué)生健康成長，為高校培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人夯實(shí)安全基石、營造安全氛圍、建設(shè)安全環(huán)境。

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【本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治工作專題項(xiàng)目）“生命教育視閾下高校學(xué)生工作的困境與解困研究——以江南大學(xué)為例”（2020SJB0360）、江蘇省高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究委員會專項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代高校學(xué)生工作生命教育實(shí)施路徑探究”（20FYHYB013）的階段性成果】

（作者單位：江南大學(xué)）