新媒體時代思政“金課”目標下的情境教學

吳菊云

摘? 要：新媒體時代，情境教學是建設思政“金課”的一種有效的教學理念和手段。基于內容和途徑劃分，思政“金課”情境創設的類型有：生活案例情境、虛擬現實情境、實踐活動情境、認知思維情境。創設情境時應堅持精選性、必要性、激發性、整體性、科學性、創新性等原則，在實施時要努力做到結合案例設置問題情境，聯系生活設置知識情境，進行線上線下混合，開展實踐情境活動。但在具體實施中還有很多問題有待深入探究。

關鍵詞：新媒體時代;思政課;金課;情境教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0193-04

Abstract： In the new media era， situational teaching is an effective teaching idea and means to construct the "golden course" of ideological and political education. Based on the division of contents and ways， the types of the situation of ideological and political "golden class" are life case situation， virtual reality situation， practical activity situation， cognitive thinking situation. When creating a situation， we should adhere to the principles of selection， necessity， stimulation， integrity， scientificity and innovation， strive to set up a problem situation by combining cases， set up a knowledge situation in connection with life， and carry out on-line， on-line and off-line mixing and the practice situation activity. However， there are still many problems to be further explored in the concrete implementation.

Keywords： era of new media; ideological and political course; golden course; situational teaching

新媒體時代借助新興網絡電子技術來進行信息的創造、傳輸及互動，其顯著特征是信息呈現的高速化、碎片式、交互性，實體存在的數字化、虛擬性、動態性，結果生成的數據化及分析性、還原性。目前我們所處的時代呈現出如下發展趨勢：線下世界進一步向線上生活轉移，線上與線下結合更為緊密，各類即時互動平臺隨著高智能手機的日益增多和靈敏，數字云計算和分析應用正在改變現代人類生活。在新媒體技術對時代生活發生震蕩沖擊之際，如何針對每天在網絡世界游弋的“00”后，“理直氣壯上好思政課”，實現思政課的“八個相統一”[1]，建設出有正氣、含靈氣、接地氣的思政“金課”？我們認為，結合各校校情、學情、專業人才培養目標的途徑和方法很多，其中情境教學即為一種達成思政“金課”目標的重要教學理念、方法、手段和途徑。

一、思政“金課”與情境教學

何謂情境教學？顧名思義，即創設情境，藉由情境感同身受的沉浸、濡染、激發，對認知、情感、思維產生影響和激蕩，從而促使問題的發生、知識的感悟、思維的推演，促進相關認知的深化、能力的培養和情感的養成。

思政課要實現“金課”的“兩性一度”目標，即達成思想政治教育的高階性、創造性、挑戰度[2]，無論是對于教育者還是學習者而言，絕非易事。主要原因有：思政課的理論性、政治性強，不會天然地讓年輕學子愛上這門課;思政課的工具性、技術性弱，不會立竿見影地讓渴望學有專長的學生重視它。但鑒于這門課在立德樹人任務中的關鍵特殊作用，我們又必須堅守好思政主陣地，讓它變成有底氣、有生氣、有靈氣的課堂。

為什么情境教學是建設思政“金課”一種有效的教學理念和手段呢？

從情境認知理論的角度看，情境教學可以促進思政理論的有效學習。建立在真實情境中的學習，更能讓認知與行動相互促進，從而使外在理論轉化為個體認知，在情境中潛移默化地發生作用，知識在不同情境中也能有效地產生遷移。研究者J·萊芙和E·溫格等指出，知識的遷移有賴于情境，學習者依賴于情境而認知，通過“合法的邊緣性參與”[3]，在情境中知行互動，才能發生有意義的學習，讓學生知情意全方位投入學習。認知情景性需要師生的全身心投入，在交互式體驗中進行融入性學習[4]。

從深度學習的理論視角看，情境教學可以引發思政課的深度學習。積極的深度學習意味著一種高階學習，一種創新能力的培養，一種積極的全方位學習。美國國家研究委員會（NRC）認為深度學習可以讓學習者發生知識的情境遷移，從而培養出關鍵能力[5]。這也正是“金課”的最終特征，即讓學習者發生了高階、深度學習。情境教學為深度學習的發生提供了必要的情境基礎[6]。創設情境，讓學生在情境中自然而然地浸染、感受，生發問題，拓展思維，符合學生身心發展的規律。

我們認為，思政“金課”與情境教學的關系如下：