中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略探究

【摘 要】本文針對中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展意識不強、教學(xué)形式相對單一、發(fā)展后勁不足等問題，提出中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略：實踐與反思相融合，以教學(xué)反思促進教師專業(yè)化成長;加強校本教研，以團隊協(xié)作促進教師能力提升;轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 教師專業(yè)發(fā)展 策略

伴隨著新課程改革的深入，教育管理部門對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。所謂教師專業(yè)發(fā)展，即教師個體的教學(xué)技能、知識儲備、理論素養(yǎng)等方面在教學(xué)實踐中不斷提升和完善的過程。作為語文知識的傳播者和構(gòu)建者，盡管絕大多數(shù)語文教師通過集體培訓(xùn)、自身學(xué)習(xí)等，在教學(xué)技能、知識儲備等方面取得了一定的突破，但專業(yè)發(fā)展的整體效果不顯著，主要面臨專業(yè)發(fā)展意識不強、教學(xué)形式相對單一、專業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。因此，語文教師應(yīng)在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)中不斷充實自己，通過反思實踐、團隊協(xié)作等方式不斷更新，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，促進自身的專業(yè)成長。

一、實踐與反思相融合，以教學(xué)反思促進教師專業(yè)化成長

教學(xué)反思可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)反思既是對教學(xué)工作的總結(jié)，同時也是對自身教學(xué)工作的重新審視，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有所改進、有所突破。例如，南寧市第八中學(xué)語文組經(jīng)過實踐，逐漸探索出一條具有自身特色的“語文教學(xué)反思實踐”教學(xué)模式，即反思教學(xué)五步法：“集體備課—課例展示—互動研討—總結(jié)反思—撰寫札記”。

一是集體備課，形成通用教案。首先，以備課組為單位，確定主備人。主備人需根據(jù)某一節(jié)課內(nèi)容進行課件展示、說課、分析教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標及重難點，展示教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出備課過程中存在的困難、疑惑等。其次，備課組全體成員參與討論，解決共同困惑。針對某一問題可以提出不同設(shè)想并進行討論交流，選取切合學(xué)生實際的有效解決辦法，達成共識。再次，依據(jù)討論結(jié)果，修正并形成通用教案，實現(xiàn)組內(nèi)共享。

二是青年教師課例展示。在通用教案的基礎(chǔ)上，上課教師結(jié)合班級實際情況進行二次備課，形成個案并完成課例展示。展示是融入實踐的重要環(huán)節(jié)。通過課例展示，可以有效地發(fā)掘課堂預(yù)設(shè)與實際生成之間的差距，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的新問題。以公開課《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，課堂在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)將菲利普夫婦對于勒的情感變化作為本節(jié)課設(shè)計的亮點，意在使學(xué)生通過自己感興趣的曲線圖形式梳理出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化詞語，進而把握人物的性格特征。但是，在實際操作過程中，囿于學(xué)生已有的知識積累，在引導(dǎo)的過程中課堂生成的人物形象分析趨于片面化，對人物形象的理解不夠飽滿，生成的內(nèi)容遠沒有達到預(yù)設(shè)目標。通過展示活動，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課的成功在于預(yù)設(shè)與生成之間能夠?qū)で笠环N平衡。而這種平衡的達成很大程度上取決于學(xué)生的知識儲備和教師恰到好處的點撥引導(dǎo)。可以說，青年教師展示課是青年教師快速成長的重要方式。

三是骨干教師互動研討。聽評課環(huán)節(jié)是互動研討的重要步驟。通過聽課、評課，可以及時反饋備課過程中的教學(xué)預(yù)設(shè)以及實施環(huán)節(jié)存在的問題，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的主要問題，商討解決對策，達成共識。評課是對課堂教學(xué)的完善和延伸，新老教師的對話交流可以使青年教師通過吸收集體智慧來彌補課堂缺憾，改進教學(xué)方法。骨干教師也可以發(fā)揮自己在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢，起到引領(lǐng)、帶動作用，幫助青年教師快速成長。

四是總結(jié)反思，改進實踐。反思是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。對上課教師而言，不僅要反思教學(xué)實踐中的“偶得”，更要反思實踐過程中的“敗筆”，能夠結(jié)合自身在教學(xué)實踐中存在的問題，反思問題產(chǎn)生的根源。例如，三維目標的設(shè)置是否符合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力層次;所設(shè)置的問題情境和選取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律;課堂生成的實際效果是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標等。對評課教師而言，也可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，反思如果是自己來完成這一任務(wù)的話該如何處理同樣問題。無論是對授課教師還是聽評課教師而言，反思都可以更好地指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐。

五是撰寫教學(xué)札記。撰寫教學(xué)札記是對課堂教學(xué)反思的拓展和延伸。教學(xué)札記是指教師對自身教育教學(xué)過程中的收獲、偶得以及值得總結(jié)的規(guī)律、方法的文字記錄。它通過反思每一課的得與失，可以更加有效地改進實踐教學(xué)，是教師成長的第一手資料。

以上五個環(huán)節(jié)，不僅有效地解決了個人在備課過程中存在的疑惑、困難，而且極大地保證了教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，同時也促進了青年教師的專業(yè)化成長。實踐與反思相融合，有助于更好地指導(dǎo)實踐。可以說，“實踐性反思”是一種有效的教學(xué)反思活動，它通過教師在教育教學(xué)活動中有針對性地對教學(xué)行為進行思考和分析，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終達到自身專業(yè)發(fā)展之目的。

二、加強校本教研，以團隊協(xié)作促進教師能力提升

以校為本開展教研，加強團隊合作是教師專業(yè)成長的有效形式。新形勢下，學(xué)校不僅是教育教學(xué)活動的主要場所，更是教師專業(yè)成長的重要舞臺。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，鼓勵團隊協(xié)作，為促進教師專業(yè)成長提供更好的平臺。

首先，校本教研是青年語文教師快速成長的重要途徑。南寧市第八中學(xué)依據(jù)本校具體情況和辦學(xué)特色，以教研組為單位，每周四集中開展教研活動。除學(xué)期內(nèi)定期開展的推門課、青年教師公開課、骨干教師研討課外，每周的教研組會議及備課組會議依據(jù)每周實際情況統(tǒng)籌安排，要求詳盡、周到，組內(nèi)教師根據(jù)具體工作部署開展有針對性和實效性的教育教學(xué)活動。“三課”“兩會”模式實施以來，每個學(xué)期教育教學(xué)活動有章可循，形成范式，不僅保障了教育教學(xué)工作的順利開展，也使得組內(nèi)青年教師在教學(xué)與教研并行的大環(huán)境中得以快速成長。此外，學(xué)校根據(jù)實際情況鼓勵教師開展微課題研究，如語文備課組針對名著閱讀教學(xué)開展《關(guān)于名著閱讀教學(xué)的有效性研究—— 以〈朝花夕拾〉〈駱駝祥子〉為例》的微課題研究，總結(jié)歸納閱讀教學(xué)過程中整本書閱讀中遇到的問題、困惑，共同商討適合學(xué)生的有效閱讀方法，提高閱讀效能。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時也促進了科研能力的提升，滿足了當前“研究型教師”發(fā)展的需要。

其次，良好的團隊協(xié)作可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。南寧市第八中學(xué)語文組良好的團隊協(xié)作精神不僅體現(xiàn)在校本教研活動上，如日常教學(xué)研討、課后反思交流，也體現(xiàn)在校本資料的收集整理當中。校本資料匯編是體現(xiàn)教研組團隊合作精神的重要方面，教師需要在已有校本資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合考試命題方向以及本屆學(xué)生特征，對備考資料進行修訂，形成年級特色資料匯編，使之更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作需要。備課組內(nèi)成員以群在線文檔的形式形成資源共享，各盡所能，豐富完善備考資料匯編。

以校為本，加強合作，是大勢所趨，亦是教師專業(yè)發(fā)展之道。因此，應(yīng)構(gòu)建開放、互助、包容的校園文化，有效提升教師個人能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式

一直以來，各級教育部門為促進教師專業(yè)成長制訂了一系列培訓(xùn)政策，如國培和區(qū)培項目、骨干教師培訓(xùn)等。對一些教師而言，“自上而下”的教育培訓(xùn)針對性不強，其往往會受到各種因素干擾，培訓(xùn)效果不甚理想。這種干擾可能包括培訓(xùn)者與中小學(xué)教師間的理論差距、教師的培訓(xùn)意愿與動機、教學(xué)負擔(dān)過于繁重等因素。各地區(qū)每年組織班主任及骨干教師參加研修，而研修課程大多以理論培訓(xùn)為主，涉及德育建設(shè)、溝通藝術(shù)、專業(yè)發(fā)展等方面，理論知識豐富，但培訓(xùn)成效不夠顯著，特別是對學(xué)科教師而言，如何把外在的理論素養(yǎng)內(nèi)化為指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的理論支撐存在不少困難。同時，教師個人對培訓(xùn)的動機也存在明顯差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅60%教師培訓(xùn)動機為自身提升之要求，40%教師則是為了拿到繼續(xù)教育學(xué)分而不得不參加培訓(xùn)。此外，在完成日常教學(xué)工作之余，不少教師還面臨著班主任工作、備課組及教研組活動等任務(wù)，沒有多少時間用于提升自身理論素養(yǎng)，這些因素客觀上也使得繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不佳。

對專業(yè)教師而言，“自上而下”的繼續(xù)教育培訓(xùn)不如轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛白韵露稀钡淖陨韺I(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。語文教師自身的專業(yè)發(fā)展訴求對自身職業(yè)生涯的影響遠大于外驅(qū)力的推動，為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，南寧市第八中學(xué)語文組構(gòu)建了以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式。首先，注重以教育閱讀為理念的精神滋養(yǎng)。語文教師平時需要關(guān)注教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)名師、大師作品，同時閱讀瀏覽教育類期刊、報紙，通過了解前沿教育理論和探索教學(xué)發(fā)展規(guī)律、開闊教學(xué)視野、改進日常教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、法國盧梭的《愛彌兒》、國內(nèi)語文名師李鎮(zhèn)西《做最好的老師》、常生龍先生的《讀書是最好的修行》等都是有益的教育讀物。其次，崗位技能競賽是組內(nèi)教師提升專業(yè)技能的重要渠道。班主任技能大賽與學(xué)科技能競賽相融合，可以提升職業(yè)榮譽感，促進教師專業(yè)發(fā)展。再次，課題研訓(xùn)是語文教師專業(yè)成長的重要載體。從校級微課題到市級、自治區(qū)級課題研究，以課題的方式將教學(xué)成果或教研成果進行升華，從而提高教師的積極性，促進專業(yè)成長。

由此可見，當前教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加注重內(nèi)在訴求，在重視知識儲備、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)教師面對復(fù)雜的教學(xué)情境進行獨立思考、重構(gòu)和自我決策、解決問題的能力。只有轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的發(fā)展訴求，才能實現(xiàn)自我突破，自我超越。

總之，時代的變革、社會的發(fā)展和新課程改革均對教師提出了新的要求。語文教師也面臨著新挑戰(zhàn)，只有不斷加強自身理論素養(yǎng)，注重教學(xué)反思，以教促研，以反思促發(fā)展，加強團隊協(xié)作，以終身教育為引領(lǐng)，才能在改革的大潮中立于不敗之地，求得長遠的發(fā)展。

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【作者簡介】于學(xué)敬（1986— ），女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）