現代學徒制視角下高職汽車專業全面質量教學管理研究

覃壯

【摘 要】本文論述高職教育實施現代學徒制的目的，以及基于現代學徒制的高職汽車專業全面質量教學體系構建，提出完善“產教融合”教學模式、加強教學組織機制制定、明確基本運行制度等建議，實施基于現代學徒制的高職汽車專業全面質量教學管理。

【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 全面質量 教學管理

高職院校汽車專業教育教學改革目的是培養學生的職業素養，提高學生的實操水平及綜合能力，幫助學生畢業后能盡快適應就業。但是，傳統高職教育過于側重學生基礎能力及實操能力的培養，而對學生創新意識、創新能力的培養不夠，難以有效開發學生的潛能。現代學徒制是一項深化產教融合、校企合作，培養技術技能型人才的模式，它要求學生在實訓中學習基本理論知識，在學習、實訓中轉換學生、學徒的身份，在模擬實訓、實際工作中根據教師所定的方向及課程規劃落實培養方案，在校企合作過程中培養創新精神。因此，高職院校汽車專業可以實施現代學徒制，加大對學生思維能力、創新能力的培養，利用“雙導師”教育模式進行教學引導，促使學生提升創新能力、專業能力，并提高整體教學效率。

一、高職教育實施現代學徒制的目的

高職教育在教學創新及教學管理過程中實施現代學徒制，具有以下實踐目的。

（一）消除監管弊端

傳統的高職教育教學對學生創新能力的培養較為片面，并且在實際教學中存在不少的問題，如教學體制不完善、教學考核不全面、教學監控體系不到位、后期信息反饋不及時等。高職教育實施現代學徒制有助于解決上述教學問題，消除監管弊端，在師生互動以及以師帶徒的過程中，學生能夠意識到自己的不足和優點，進而學會取長補短。在現代學徒制中，教師需要構建個性化教學保障機制，創建合理、科學的信息交互平臺，及時解決學生在學習及實訓方面的問題，消除各類教學問題所帶來的負面影響。

（二）凸顯主體育人目的

高職教育實施現代學徒制，需要教師主動建立有效的保障機制，關注學生綜合素養的提升，確保學生掌握一技之長，充分凸顯主體育人的價值目標，建立一個良好的校企合作、分工機制。在此過程中，教師需要積極配合企業職員進行教育，形成“雙導師”教育模式，明確以師帶徒的重要作用，將汽車專業的行業發展需求與學生的就業以及專業課程學習相結合，合理設置有針對性的教學課程，讓學生在實訓中學習到本專業的重點內容。

（三）建立特色管理制度

作為現代學徒制的重要組成部分，管理制度非常關鍵。在實施現代學徒制中，教師應構建與高職教育相契合的教學模式，關注學生的個體差異性，注重分析學生個性化發展的要求，充分體現管理制度的特色及人性化色彩，落實人才培養的本質及項目標準，要求教師及時評定學生的學習情況，檢查教學情況及反饋情況是否合理。教師通過在實踐中評價學生的學習情況，并結合現代學徒制中人才培養的目標確定基本教學評價機制，設定項目考核制度，促使課程內容切合學生的專業建設情況。

二、現代學徒制視角下高職汽車專業全面質量教學體系的構建

（一）總體框架構建

在汽車專業教學體制構建中，教師需圍繞教育教學規定設定有效的課程運作模式，與企業加強合作，打造專業課程教育框架和體系。其中，總體框架比較復雜，基本目標、組織構架、制度模式及反饋機制是重點和核心。只有確保這幾大環節之間的有效聯系，才能夠為現代學徒制的有效落實打下扎實的基礎。教師要通過全面評定學生在校的學習情況，根據《汽車產業調整和振興規劃》的標準設定合理的培育目標，以期適應《中國制造2025》對工業應用型人才、技能型人才的需求，明確現代學徒制的理論基礎以及實踐根基，確保高職汽車專業全面質量教學體系的穩定構建。

（二）基本目標構建

基本目標需從準備、教學過程以及后期教學成果三方面進行評估，包含人才培養目標、教育教學所需要達到的程度以及學生的自主參與。教師通過設定評估要求及評估標準，利用通識課、文化課、專業理論課等基本課程，提升學生的綜合素養及專業技能。因此，可根據當地汽車產業的發展形勢，融入針對性的理論知識，包括產業運營現狀、產業結構規劃、產業技術特點以及汽車制造及汽車維修等項目，落實“一體化”的培養目標，引導學生明白各項要求所包含的課程內容。例如在汽車制造專業中，可突出汽車零件配置、焊裝要求、電器配置方面的課程重點，圍繞此類課程篩選出適合學生接受的創新型課程，幫助學生了解新時代汽車產業的發展導向（新能源）。

（三）組織構架

組織構架需要從學生、教師、學校管理三方面進行，其中學生的自主學習、教師的教學改進和學校教學管理制度的完善尤為關鍵。首先，要求學生及時轉換個人身份，明白什么時候是學徒身份，什么時候是學生身份。其次，需打造“雙導師”教育模式，要求學校教師講述理論知識、企業導師講述專業知識，促使學生在全面的教育中明白本專業的發展趨勢。通過要求學生在學習中體驗，利用“產教融合”的形式明白理論與實踐的關系，進而塑造出符合現代要求的教學體制。

（四）制度模式

制度模式是一個綜合性的概念，包含不同的管理目標、育人要求以及教學改進策略，教師需要注重這三大板塊之間的聯合，構建完善科學的制度體系。制度落實中，需要校方明白本專業日常管理的方式及辦法，創設教學監督、企業監督、人才培養計劃、考核意見及管理制度，要求教師全面參與到實際考核過程中，利用相關教學規定，明白現代學徒制與企業經營的聯系，并做好高質量的反饋考評。反饋考評中，需要對學生的社會能力、綜合能力、創新能力進行評價，具體如下：其一，社會能力評價中，需要對學生的理解能力、在線討論能力、分享能力及職業素養進行評價，分析教學過程中學生是否存在分工不明確、計劃不現實、態度不端正等情況。若部分學生嚴重違反校紀校規，則需要對學生予以懲罰。其二，綜合能力評價中，教師需結合汽車制造、維修過程中的實際問題進行教學設計，分析學生能否在自主探究中發現問題并及時找出問題解決思路，最后制訂解決計劃等。另外，自學習慣評價中，教師需分析是否能夠完成現有教學計劃，是否能掌握合理的學習方法等，比如學生可利用互聯網進行信息檢索，同時教師對該過程的效果進行統計。其三，在創新能力培養中，對學生是否具有創新思維進行評價，分析學生能否結合本課學習后提出新的見解或思路。總之，教師需在課程中融入新穎的教學觀念，要求學生圍繞這些觀念分析出哪些內容是必須學習的，哪些內容是必須學會實際操作的。教師通過培養學生的理論能力，引導學生懂得如何進行管理，有利于培養出創新能力較強的復合型人才。

三、現代學徒制視角下高職汽車專業全面質量教學管理的實施

（一）完善“產教融合”教學模式

為了提升高職汽車專業的綜合教學質量，校方需要堅持現代學徒制的教育與教學方向，打造以學校為主體、企業為輔助教學的教學體制及教學模式，將現代化教學與人才培養相結合，結合技能型人才的培養需求及成長規律，積極促進高職汽車專業的綜合質量教學管理工作穩定落實，在此過程中，需融入現代化的教學形式。例如，利用“云教育”的網絡教育體制，側重培養學生的實操能力，再結合現代化的教學形式開展育人工作。完善“產教融合”教學模式，具體需從以下兩方面進行：其一，確定人才培養方案。校方應結合本專業的教學目標，選擇與課程相關的汽車維修廠、汽車制造廠、5S汽車銷售廠進行合作，要求企業工作者及時發揮出自身的專業能力，努力將優質的資源共享于實際教學當中，幫助學生了解到新能源汽車對新時代各產業的使用需求。其中，需教導學生養成良好的職業素養，明白學徒在企業運營中的作用，同時圍繞學生的發展情況落實本專業的選修課程，如某機械零件與靜力學之間的關系的分析，就可作為選修課。總之，明確人才培養方案后，教師需加大對企業的研討管理，要求企業職員聯動教師對適合學生接受的課程進行篩選、提煉;通過確定基本工作任務，明白強化教學管理的作用及價值。其二，管理運行機制。管理運行機制確立中，教師需全面研究教材中的知識點體系及框架內容，圍繞教學、生產的基本要求，建立合理的管理制度，促使該制度能落實到實際教學過程中。其中，教師需科學評價教學方法，對學生開展全面的技能訓練，訓練中可采用帶教的模式進行培養、訓練，幫助學生在有效、完善的技能訓練過程中掌握汽車專業的就業導向。另外，在校企合作過程中，教師也需要加大對現有教學模式的改革，要求學生在實訓中進行自我評價。如采用互評、社會評價等形式，促使學生能夠在合理教學規劃中全面發展。

（二）加強教學組織機制制定

現代學徒制下的高職汽車專業全面質量教學管理工作的落實是一個實踐性較強的工作，包含的工作內容及環節比較復雜，其中教學組織機制的設定以及完善構建必不可少。搭建基本組織框架體系、明確基本培養目標后，教師需完善現有的體系內容，促使學生厘清學習、生活、就業之間的關系，可從以下兩方面進行實踐。

第一，因材施教。將“以人為本”的教學思路融入組織框架的建設中，將理論教學、實驗教學及崗位實習三方面相統一，圍繞學生的發展狀況制訂可靠的培養計劃，幫助學生明確當前課程學習目標及探索目標，幫助學生形成實踐思維。因此，教師需創新教學實訓。首先，在汽車專業人才培養的過程中，應將實訓教學場景轉移至汽車維修廠、制造廠中，要求學生參謀、體驗實際生產運行。例如，可要求項目經理擔任實訓教師，告知本專業發展的重要性，同時給予學生技術方面的指導訓練。導師通過引導學生學習生產制造方式，幫助學生積累更多的專業課程經驗，有利于學生養成發展意識及工匠精神，從而提升學生的綜合技能。其次，教師可根據當地高職院校的教育情況制訂實訓計劃，如要求學生在第二學期、第四學期、第六學期中分別到汽車銷售企業、生產制造企業及維修企業中實習，掌握本專業的重要知識點，同時在科學、有效的實踐活動中進行教育管理。最后，校方應完善現有的考評環節及反饋環節，側重于評價學生的理論學習情況、專業能力學習情況、社會責任意識情況及創新能力四方面，評價中需要求企業工作者配合評價反饋，同時收集學生在校、在廠工作情況，給予學生全面、綜合的評價。教師通過要求學生進行自主探究、開展學習活動，引導他們在合理的自我激勵中進行管理創新，促使學生更快地適應社會。

第二，凸顯“雙導師”價值。為了全面提升現有的教學質量，校方應要求本校教師與企業導師共同執教。其中，學校教師主要負責理論課程的教學，包括文化課、基本專業課程等，闡釋汽車專業的重要知識點，給予學生個性化的建議，從而提升學生的基礎理論知識水平;企業導師主要教導學生如何更快上手實操，側重于對學生實踐水平的培養。在此過程中，務必使用“導師帶徒”的模式進行評價，同時組建“討論組”，在組中分享成功案例及培養計劃。通過實踐校企互聘的形式，打造資深的教學團隊，提升學生評教活動的有效性。例如，當學生在實操中遇到某些問題，學生可提出此類問題的解決辦法，企業導師分析學生所闡釋的思路中是否存在問題。若存在問題，引導學生及時改正，同時要求師生、企業導師遵守基本規定，促使整體學習管理制度更為有效。

（三）明確基本運行制度

校方應基于相關教育教學規定及教學思路，明確現代學徒制的運行制度。例如可根據《企業新型學徒制試點工作方案》的內容確定基本教學管理模式，將學生的學習情況、學分情況與現代教學形式相統一，同時在合理的管理、督查確認中明確考核機制及保障模式。在此過程中，校方應全面監控現有的教學監控制度是否可行，出臺合理的管理辦法，保障學生的基本權益。同時，分清學生基本權益后應引導學生及時參與到實訓工作中，并給予學生應有的薪資。通過落實基本保障體制及控制體系，確保學生的人身安全，以統一學徒制及質量管理機制為目的，提升整體運行的有效性。另外，在提高運行管理有效性的同時，教師需分析學徒制工作的重點及難點，建立管理機制及明確管理形式，開展好日常教學、學習探究、實訓探究等活動，并要求導師明確運營管理辦法，根據不同學科的權重明確各體系的價值，促使整體學分實驗模式更為可靠。

總之，在高職院校汽車專業全面質量教學管理中，學校可引入現代學徒制模式，建立有效、合理的項目保障體制，融入新時代的教學思想及教育理念，注重培養學生的責任意識及就業意識。學校教師應協同本地的企業導師共同搭建教學平臺，引導汽車專業學生在平臺中及時分享自己學習、探究的經驗，培養學生的綜合能力，促使學生全面發展。

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注：2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“汽車運用與維修專業建設質量診改及量化考評體系的開發與實踐”（GXGZJG2018A014）;2020年廣西現代職業技術學院院級課題“現代學徒制視角下高職汽車專業的全面質量教學管理研究”（GXXDYB202009）

【作者簡介】覃 壯（1989— ），男，廣西現代職業技術學院助教，研究方向為汽車檢測與維修技術。

（責編 王 一）