基于手機輔助教學的混合式教學模式在公共基礎課的研究與實踐

劉春揚 柯采茶 劉云路

摘? 要：基于手機輔助教學的混合式教學模式，拓寬了公共基礎課傳統的教學方式，也為學生提供了更豐富的教學資源，有利于學生成績的提高。但由于不同學習程度的學生對線上的各類資源及教學方式要求不同，筆者以醫用高等數學課為例，通過對不同學習成績水平的學生進行調查分析，基于手機輔助教學的混合式教學模式，調查出不同學習成績水平的學生對各類線上學習資源需求及線上教學方法的不同偏好。以此可以更好地指導混合式教學，建設合適的線上資源，鼓勵優秀的學生，幫助指導相對落后的學生，做好過程教學，全面提升公共課教學的水平。

關鍵詞：手機輔助教學;混合式教學;醫用高等數學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0073-03

一、公共基礎課實施混合式教學模式的必要性

隨著科學技術的發展，互聯網在教育教學上的應用更加廣泛，2019年1月教育部發布了《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》[1]，提出積極推進“互聯網+教育”發展，推進網絡學習空間建設。新冠肺炎疫情影響下，互聯網教育飛速發展，各類教學平臺發展迅速，各類慕課建設、微課建設、在線視頻、在線教學在全國各高校蓬勃發展[2]。作為使用最廣泛的智能手機，必然在互聯網的教學中起著重要的接入媒介作用。在大學教學中，公共基礎課受眾學生面廣，師資緊張，每一位大學老師都面臨多個教學班級，充分將互聯網資源用于教學在大學公共基礎課教學中是非常必要而且與時俱進的[3]。

醫用高等數學是醫學院校的重要公共基礎課，很多醫學院校都面臨著教師數量少、學生數量多的狀況[4]，教師與學生之間的溝通較為低效。高等數學課程大多開設在大學一年級，醫學院校更是如此。醫學院校開設的高等數學公共課程學時數遠低于其他理工院校，對于醫學院校的新生而言，要在較短的學時數內掌握高等數學的基本內容，有一定的難度。因此，以課堂教學為主、線上資源學習為輔的混合式教學，在醫用高等數學的教學中就顯得尤為重要。但是學生的學習能力和基礎有高低，對知識的接受能力也存在差異，新生對大學的學習方法的掌握適應性也不盡相同，如果沒有及時掌握課堂上所學的知識，課后的自學能力又跟不上，或者沒有及時地去學習補足有關知識，勢必嚴重影響高等數學的后續學習。因此，在教學過程中，如何對學生的平時學習過程進行把握，特別是在當前注重過程教學的大環境下，如何有效地了解、監控學生的學習過程以及學習結果尤為重要。不僅如此，不同程度的學生學習的狀況如何，對學習資源的需求是否存在差異，也是作為公共基礎課教學的老師所要考慮的內容。師生可充分利用互聯網教學平臺，利用手機作為接入媒介，開展手機輔助的混合式教學。

二、手機輔助的混合式教學的實踐

在醫用高等數學的教學中開展手機輔助的混合式教學。教師利用電腦在學習通平臺上放置準備好的教學資源，包括教學大綱、教案，教學視頻、教學PPT、待發放作業、測驗試題、考試試卷以及考試題庫等，學生利用手機或者電腦，接收教師發放的各種學習任務并及時完成上傳到學習通平臺，教學實施步驟如下：

（一）課前預習

學生可以根據教學大綱及教案的要求，預習課本，觀看平臺上的有關教學視頻及教學PPT，對教學內容能有初步的了解，也可以在PPT上標注有關問題，方便課堂學習。

（二）課堂教學

首先，在課堂教學中，學生在認真聽課的同時可以利用學習通平臺里的學習群，或單獨向老師提問，提問形式可以是語音、圖片、文字等，方便老師在課堂上及時解答學生的問題;其次，老師可以利用課堂時間實時發布小測題，學生課堂限時完成并上交，這樣老師可以第一時間能夠掌握學生的學習狀況;最后，老師在課堂結束時在平臺上發布本次教學的課后作業，以便學生課后鞏固本次所學的教學知識。

（三）課后跟蹤

教師可以利用學習通平臺在線批改學生作業，也可以就有關問題反饋學生解答或講解;學生也可以用平臺上的學習群、或者單獨和老師進行溝通;老師可以就共性問題發布討論，以鞏固學生對這一類問題的學習。

（四）學習數據匯總

平臺上的所有數據都可以用文件的形式下載，其中內容包括：學生學習視頻及PPT的完成情況、作業完成情況及評分結果、課堂測驗得分、各類的交流討論情況等。平臺可以對學生的各類學習情況進行賦值，得出學生的平時成績，下載的所有數據可以作為教學檔案保存。

以上教學模式的實踐，受到了學生們的普遍好評，學生的學習積極性也有所提升，有助于學生成績的提高[5]。

三、調查問卷及反饋

針對基于手機輔助的混合式的“醫用高等數學”教學，利用問卷星平臺，做了關于混合式教學的匿名調查問卷，問卷的發放對象均為在讀的大學學生，答卷者全部是利用手機提交，收回有效調查問卷241份。本次問卷的目的一方面是總體了解學生對各類教學資源的歡迎程度，另一方面是想了解不同學習程度的學生，對各類教學資源以及各類教學方法的需求或歡迎程度。學生根據自己學習成績情況分別認為自己的醫用高等數學水平“還可以”“一般般”“不怎么樣”三個等級，對其他有關問題進行問卷問答，然后進行交叉分析，基本結果如下：

在平臺上的資源，對哪個對你最有幫助的選項，認為數學成績還可以的學生中，25.58%的學生選擇教學大綱或學習任務書，認為數學成績不怎么樣的學生中，選擇了教學大綱或學習任務書只有11.46%（表1）。調查結果顯示，成績好的學生更注重教學大綱及學習任務書，這要求教師在教學過程中要注重引導成績略差的學生的學習方法及思路。調查顯示，教學PPT、微課視頻以及例題練習是學生在線學習的首選資源。

在傳統課堂教學、單純線上網絡教學以及線上線下混合教學三種模式中，只有4.98%的學生選擇單純的線上網絡教學（表2），把此項結果與學生成績水平進行交叉分析后，結果無明顯變化，說明各個程度的學生都不接受單純的線上網絡教學，課堂教學還是學生普遍認同的一種教學方式，混合式教學是課堂教學的有益補充。在另一項調查中，如果完全采用線上模式進行教學的話，反對率高達68%，也同樣說明此結論。

在支持課堂在線互動及小測方面，成績好的學生中的支持比例大于成績略差的學生（表3）。因為課堂互動及小測是平時成績的重要組成部分，從側面說明課堂小測及互動能夠有效地反映學生的學習水平。

在教學視頻的長度要求上，有51.87%的學生選擇“沒有一定要求，根據學習內容決定教學視頻的長度”， 有17.84%的學生選擇“視頻長度在10分鐘以內”， 這項調查顯示，各個學科應根據所授內容決定視頻的長度，數學課程有其自己的特殊性，更應該根據所授內容決定視頻的長短。

在在線學習資源的選擇上（多選），有超過58%以上的學生選擇視頻、PPT以及案例或例題分析（表4）。

四、結語

基于手機輔助教學的混合式教學模式，在傳統的教學模式基礎之上，拓寬了公共基礎課的教學方式及渠道，也為學生提供了更豐富的自學資源，學生可以在傳統課堂教學掌握程度的基礎上，利用線上學習資源，鞏固加強所需學習的內容。老師應該考慮到，不同學習程度的學生對線上的各類資源及教學方式要求不同。本文通過對正在學習醫用高等數學的學生進行調查分析，在基于手機輔助教學的混合式教學模式下，調查出不同程度學習成績的學生對各類線上學習資源需求及線上教學方法的不同偏好：成績好的學生明顯對教學大綱及教學任務書更加重視，成績略差的學生更注重課堂PPT及例題講解;在線課堂小測是過程教學檢查的重要方式，應該引導成績差的學生積極面對;在各類教學視頻資源上，不要一味地要求視頻的時間長度，而是要根據不同學習內容的特點決定視頻長度。這些調查結論可以更好地指導教師開展混合式教學，建設合適的線上資源，符合不同程度學習成績學生的口味，使不同程度學習成績的學生能夠自由取舍、反復學習。教師在提供教學資源的同時，一方面要引導學生利用教學資源，特別是學習成績差的同學，另一方面要加強學習過程的考察，及時掌握學生學習動態，利用課堂小測、線上討論等方式督促學生學習，并及時解決學生在學習中存在的問題。鼓勵優秀的學生，幫助指導相對落后的學生，做好過程教學，全面提升公共基礎課教學的水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見[EB/OL]. （2019-01-16）[2019-05-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996.html.

[2] 徐長永. 后疫情時代“高等數學”混合式教學初探[J]. 黑龍江教育，2021（01）：62-64.

[3] 白云霞. 基于混合式教學模式的醫用高等數學教學改革研究[J]. 包頭醫學院學報，2020（12）：122-123.

[4] 宋晉生. 混合式教學模式在醫用高等數學課程的應用[J]. 醫藥衛生，2020（14）：183-184.

[5] 朱樂恒. 混合式教學模式在醫用高等數學課程的應用[J]. 福建醫科大學學報（社會科學版），2019（09）：48-50.

（責任編輯：淳潔）