小Q變形記

孫娜

說到小Q，我有一肚子的話。

我真切地記得他剛來到我們班時的樣子：小小的個子、漠然的表情，對班里其他孩子熱情洋溢的歡迎無動于衷，對我和小薛老師的關切問候視而不見;課堂上隨意地大叫、任意地奔跑;曾經碰倒所有小朋友的杯子，撕爛了教室里綠蘿的葉子，自己的課桌也被他折騰得“傷痕累累”。孩子們對小Q的意見極大，常常跑到我面前告他的狀。我使出渾身解數，軟硬兼施地勸說小Q，卻似乎不起一絲一毫的作用。有一次，我好心地和他聊聊天，他竟然對著我的臉吹氣，然后看著我一臉的不高興，幸災樂禍地笑。這個小Q，真是讓我一度非常焦慮，甚至對他有些排斥，不想再理他?？墒?，他高興的時候，會貼上來找我問這問那。看著他一臉的天真和好奇，我的怨氣和委屈又會消失得無蹤無影。這個小子，真是讓我又愛又恨，無可奈何。

真不知道他的轉變是怎么發生的。是因為那次的數學挑戰嗎？好像是，又好像不是。

一天中午，小Q在地毯上打滾，嘴里發出怪叫聲，吵得小朋友們睡不著覺。我索性把他領到身邊，和他躺在沙發上聊天。早就聽聞他是個“數學奇才”，我想：不妨和他做個數學題游戲。我問：“83加69等于多少？”只見他轉轉腦袋，反復思量。他說一個答案，不對;再說一個，又不對;還說一個，仍然不對。他干脆一骨碌爬起來，跑到桌子旁，在本子上劃拉。過了好一會兒，他跑回來，給我看一個蹩腳的豎式——他竟然算出了152！我在他的本子上畫了一個大大的星星，悄悄地對他說：“你真棒！以后你要是不調皮，我還有好多題目等著你呢?！彼_心地笑了。

是因為那次萬圣節嗎？好像是，又好像不是。

為了多了解小Q，我午餐時把他安排到自己身邊。一個周五的午餐時間，我不經意間聽到小Q說：“周末我要去過萬圣節?！笨此桥d奮勁兒，我眼前一亮：不妨讓他來做個課程。于是我說：“小Q，回家和媽媽一起準備下，周一回來我給你們安排一節課，讓你當小老師給大家講講萬圣節，好不好？”他開心極了。周一那天，小Q和他媽媽如約而至，帶來了萬圣節的糖果、衣服和一個大南瓜。很遺憾我有任務在外開會，小薛老師參與了全程。小Q穿著萬圣節的衣服，為同學們送糖果，他和媽媽還現場雕刻了南瓜燈。全班小朋友非常開心。

是因為那次的繪本課嗎？好像是，又好像不是。

因為小Q的特殊，我和他的媽媽交流過很多次。隨著“全課程”教育實驗的全面推進，我對繪本教育意義的認識也日漸深入。每每班級中的小朋友們出現這樣或那樣的問題時，我總是摒棄傳統意義上的說教，開始用一個個飽含深意的繪本故事去喚醒孩子的心靈。比如，有的孩子愛欺負別人，我給孩子們講《我是霸王龍》的故事;當孩子們過于以自我為中心，總是相互指責時，我給他們講《快樂的森林舞會》的故事;當孩子們吃飯總是挑食時，我給他們講《肚子里有個火車站》的故事;當孩子們學習缺乏耐心，我帶來了《沒耐心的小藍鷺》……

在一次談話中，我了解到小Q媽媽也很重視孩子的閱讀，并認識繪本館的朋友，那位朋友對繪本讀物相當有研究。我為此動了一番腦筋：可否借助家長的力量，吸納優質的資源，共同打造班級文化呢？在和小Q媽媽交流后，我們敲定下周四的二、三節課上一堂繪本大課。當天，她帶來了繪本館的兩位朋友——小李老師和小魏老師，他們給孩子們講了一個生動有趣的繪本故事《我們要去捉狗熊》。小李老師對孩子的理解讓我很欣賞，他放手讓孩子們自由分組，每組選出一個組長，組長帶領本組的10名同學把繪本的故事畫下來，并且表演出來。這是我們班第一次組織這樣的團隊合作活動。我們欣喜地發現，孩子們從開始的混亂無序到互相協商，再到最終完美展示，表現竟然超出我們的想象。有的孩子已經展現出良好的溝通和協調能力，不急不躁，安排有序。他們自發地改進、協同，一個組比一個組表現得好。最后一個組的展示，故事情節完整、圓滿，令人驚艷。這也堅定了我的一個信念：放手給孩子機會，信任孩子，他們一定能行。小Q在課堂上的表現也很不錯，他所創作的畫面的內容異常豐富，而且他是班里唯一一個能畫出暴風雪場景的孩子，他的創造力和想象力越來越好！

是因為那些趣味數學課程嗎？好像是，又好像不是。

“全課程”教育實驗，讓我從學科本位開始走向學科育人。數學是思維的體操，數學知識本身的嚴謹性、邏輯性讓課堂環環相扣。然而，我們的“全課程”教育不只是培養精深的專家型人才，更注重給孩子完整而豐富的精神和情感體驗，給予他們充分感知素材的機會，讓孩子調動多種感官去體驗、探索這個未知的世界，從而幫助孩子形成強烈的好奇心和探索欲，培養他們的自信心和堅強的意志。所以，我開始在數學課程內容上進行探索，獨辟蹊徑。

我設計了“撲克牌”課程，讓孩子回家后和家長用撲克牌玩“10的分合”游戲。家長和孩子出的牌，牌面數字相加要等于10。如家長出1，孩子要在3秒鐘內出9。讓孩子在興趣中熟練掌握10以內的加減法。我設計了“火柴棒”課程，通過擺一擺、玩一玩、試一試等多種活動，開發孩子的求異思維和創新能力，并且把實踐活動帶回家。玩法是孩子通過移動或去除火柴棒的根數，使得算式成立。家長們紛紛把孩子創作出的算式照片傳到微信群里，一個個小創想家應運而生。我還設計了“數學寫繪”課程。把繪本引入課堂，讓孩子在閱讀中學習如何尋找規律，并讓孩子在周末創編蘊含規律的童話故事，畫下來，由家長負責記錄。一天早晨，小Q一進教室就埋首在桌子上畫著什么，一會兒他跑過來對我說：“孫老師，你會做嗎？”原來，他編了一道火柴棒的題目考我，一連就是三道。我真開心，并用相機記錄下這美麗的一刻。

是因為那兩張證書嗎？好像是，又好像不是。

為了鼓勵孩子，我努力給他們創造獲得成功的機會，讓每個孩子都閃光。臨近期末，我和小薛老師為每個孩子頒獎，有思維之星、最美聲音之星、創想之星、熱愛教室之星……當孩子領到證書的那一刻，信心從他們心底升騰——不為別的，就為自己成為教室的主人、為給大家做出貢獻而驕傲。而這一次，有個特別的孩子小Q，他是唯一得到了兩張證書的孩子：一張是給他的，因為他的創意和進步;一張是給他媽媽的，因為她的繪本課程給課堂帶來了豐盈。

是因為那次表揚嗎？好像是，又好像不是。

有天下午放學，這個小Q，又遲遲不走。唉，他總是這樣拖拖拉拉。我走到教室門口正要去喊他時，忽然驚住了：這個曾經對班里孩子們熱情洋溢的歡迎無動于衷、對我和小薛老師的關切問候視而不見的小Q，竟然正在把一張張孩子們沒來得及整理好的凳子反扣在桌子上——這是我們班為了方便家政阿姨打掃衛生的習慣。我真想去抱抱他——這個我曾經又愛又恨的孩子。第二天早上，我動情地說起這件事，教室里響起孩子們自發的掌聲。我欣慰，我們小星星班，真的開始星光燦爛了。到學期末，小Q生日那天，孩子們紛紛給他送上生日祝福。而他，默默地拿起掃帚，打掃教室的衛生。這個畫面，我一直深深記得。

是什么讓小Q有了這么大的轉變？我一直在找尋答案。我想，應該是“全課程”教育實驗，讓我在無縫隙的陪伴中獲得了可以全方位地觀察孩子、引導孩子的機會。我們聽懂了孩子的一百種語言，所以，孩子終于打開了自己，走向了美好。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

（插圖：羅家平）