新工科背景下地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革探索與實踐

張麗麗

摘要：國家建設新工科是倡導創(chuàng)新性發(fā)展，推進結構改革，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的大勢所趨。在國家建設新工科背景下，地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革應以此為契機，結合學校自身的辦學特色進行創(chuàng)新性改革，培養(yǎng)具有英語跨文化交際能力的高端復合型人才，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新工科;大學英語;探索;實踐

1概述

1.1 新工科背景下地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革的背景

在國家大力建設新工科的時代背景下，地方院校應秉承創(chuàng)新發(fā)展的新思維，打造與自身辦學特色相契合的特色專業(yè)。地方院校大學英語亦應以此為契機，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與英語跨文化交際能力的復合型人才為目標進行課程改革與創(chuàng)新。新工科建設對地方院校大學英語提出了新挑戰(zhàn)，大學英語網(wǎng)絡課程要以此為契機，開放而循序漸進地根據(jù)院校的具體情況和時代的需求進行科學和有時效性的改革。培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、創(chuàng)新能力和跨文化溝通能力的高素質工程新人才。

1.2 新工科背景下地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革的必要性

地方工科院校大學英語的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與英語跨文化交際能力的高端復合型人才。在國家建設新工科的時代背景下，大學英語亦應摒棄與時代脫軌的教學理念與教學方法。結合學校自身的發(fā)展要求和專業(yè)特色，制定適應市場需求的英語人才培養(yǎng)教學計劃，進行大學英語課程改革與探索。

大學英語堅持培養(yǎng)具有英語綜合運用能力和較高人文道德素養(yǎng)的卓越應用型人才。大學英語課堂教學，其他拓展課程教學以及學生課后的自主學習能夠促進應用型工程技術和管理人才人文社會科學素養(yǎng)的培育，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2 研究述評

2.1 我校大學英語網(wǎng)絡課程改革的具體情況

新工科背景下大學英語網(wǎng)絡課程改革的目的是什么樣的英語學術訓練是有價值的，學生如何學習及使用什么方法和材料。將學生的英語綜合運用能力定義為一種社會文化實踐，明確了基于活動的大學英語課程和學習理念，大學英語的網(wǎng)絡課程改革被預設為一個活動系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，英語學習和發(fā)展意味著學生借助中介工具逐步發(fā)展英語語言能力、培養(yǎng)英語思辨和解決問題能力，同時開展并初步完成英語學科基礎訓練。從大學英語課程實踐或教學角度來看，這一過程通過選材和系列活動設計創(chuàng)設英語學習空間或情境，促進學生英語習得和培養(yǎng)具有相關專業(yè)知識及人文道德素養(yǎng)的高端復合型人才，大學英語網(wǎng)絡課程改革要切實實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高人格修養(yǎng)、審美情操、社會責任感的新時代復合型人才。

在新工程背景下，制定符合時代發(fā)展和市場需求的教學目標，在大學英語實踐教學中一一貫徹實行，將大學英語教學與培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)相結合。培養(yǎng)具有英語跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)的新時代復合型人才，從而滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。從學生的基本心理需求出發(fā)，通過讓學生參與和完成各種真實的生活、學習、工作任務，提高學生的學習興趣、增強學生的學習動力、提升學生的參與感，從而培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，并最終達到掌握語言的目的。在大學英語的實際教學過程中，堅持“立德樹人”、“三全育人”，建設“金課”，打造金牌教師團隊，重視學生的英語綜合素質培養(yǎng)。

2.2 新工科背景下地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革與育人相結合

新工科背景下地方院校大學英語網(wǎng)絡課程改革的語言目標是能夠在日常生活、學習和未來工作等諸多領域使用英語進行有效交流;英語是一種語言工具，教師在輔助學生實現(xiàn)工具性的同時，應注重對學生人文素養(yǎng)的提升，將英語學習與三全育人相結合，流利的口頭和書面交流，涉及廣泛的話題，包括公眾關注的話題和專業(yè)領域，語言標準;在培養(yǎng)學生英語跨文化交際的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將育人與語言教學進行有機的融合，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的英語跨文化交際人才，同時結合工科院校的專業(yè)特色，與英語的具體知識相融合，以適應新時代的需求。

3 主體內容

在大學英語網(wǎng)絡課程改革中應實現(xiàn)語言與育人的有機融合。在課程改革過程中針對學生提供個性化的定期反饋，教師應因材施教，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，促進教、學、評的有機結合。在評價體系設計中，強調考察內容與形式的改革，注重考試對教學的正向引導，促使學生學以致用，堅持課程評價與育人相統(tǒng)一，潛心學術與關注社會相統(tǒng)一。針對地方工科院校大學生人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，在大學英語實踐教學環(huán)節(jié)設計中西方文化比較的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力，同時增強對本國的文化自信。利用情景教學法，讓學生真實感受語言的生動靈活性，實現(xiàn)全方位的育人目標。在大學英語課程改革過程中應側重對英語人才素養(yǎng)、知識、能力的多樣性和多層次需求的考查，充分發(fā)揮大學英語的學科資源和潛力，培養(yǎng)國家的高水平開放和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端復合型人才，培育具有大愛大德大情懷的人，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

在大學英語網(wǎng)絡教學中，引導學生對中西文化進行比較，運用英語講好中國故事，提升文化自信。在大學英語教學中，要培養(yǎng)具有思想、個性和洞察力的青年大學生。在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的同時，要教會學生善于與人相處，學會理解、寬容、溝通與合作，培養(yǎng)健康的心理，培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)學生的愛國情懷和國際視野

4評論

4.1 具體策略

在地方工科院校，英語教師應把日常工作科學化，用最新的教育教學理論來審視和指導具體的教育教學工作。通過設計調查問卷、談話法、觀察法等了解學生的英語學習現(xiàn)狀、英語學習能力，并進行整理和分析，從而摒棄不符合教學規(guī)律的教學和管理方法，并進行大學英語課程改革探索。

大學英語網(wǎng)絡課程主要包括如下幾個方面：讀寫課、視聽說課、自主學習。讀寫課主要是以教材為依據(jù)培養(yǎng)學生的英語讀寫能力和跨文化交際能力，同時以讀寫為主線融入各國文化元素的比較，培養(yǎng)學生的思辨能力;視聽說課設計情境教學，讓學生真正融入鮮活的語言環(huán)境中，提升學生的英語聽說的中和運用能力;教師監(jiān)督自主學習課程通過學生在多媒體網(wǎng)絡語音室練習聽力、口語實際運用能力，教師進行監(jiān)控并給予及時的指導，滿足學生在多模式環(huán)境下的個性化學習，進一步提升大學英語視聽說教學效率和學習效果。