情景沉浸式教學在職業院校英語教學中的應用

劉冬瓊

【摘要】職業院校的生源通常底子薄、基礎弱，針對目前職業院校學生英語學習的特點，我們要轉變教學思路，創新教學模式，讓學生在英語學習中與校園生活、職業生涯找到連接點，從而提高英語學習興趣。本文闡述了情景沉浸式教學在職業院校英語教學中的應用策略，供廣大職業院校英語教師參考。

【關鍵詞】情景沉浸式教學;英語教學;應用

現階段，我國社會與經濟正處于快速發展的階段，企業對人才的需求量在不斷增加的同時，對應用復合型高技能人才的要求也越來越高。職業院校作為應用復合型高技能人才的主要輸出地，衡量一所職業院校是否成功的標尺，就在于學生通過在校學習后能否適應社會、企業以及未來職場的需求。然而，職業院校的生源通常是底子薄、基礎弱、學習習慣差，尤其是在英語學習上，針對目前職業院校學生英語學習的特點，英語基礎薄弱，對英語學習缺少主動積極性，英語知識接受能力較弱，再加上專業英語的學習難度大，容易使學生產生抵觸排斥心理，這就需要我們轉變教學思路、創新教學模式，在奠定學生扎實的英語基礎的同時，將英語知識與學生所學專業之間搭建一座橋梁，讓學生在學習英語時與校園生活、職業生涯找到連接點，從而提高英語學習興趣，提升英語核心素養。

一、情景沉浸式教學與傳統教學的區別

在職業教育改革背景下，涌現出很多新興教學方法、教學模式，其中情景沉浸式教學法就是較為常用的一種。教師基于教學目標、內容，運用多媒體等輔助工具，以及多樣化教學活動，創設多元化的情景氛圍，既可以起到活躍教學氛圍、豐富學習體驗的效果，同時也能夠讓學生在情景中體驗運用所學的知識，實現了理論與實踐的結合。將英語教學與專業成長結合起來，在學習英語知識的同時，提升個人專業能力，這對于學生未來職場求職和就業能力的提升都是大有裨益的。因此，教師要掌握情景沉浸式教學法的運用技巧，緊扣專業，面向實踐，以情景教學推動知行合一，培養出應用復合型高技能人才。

通過長期的教學實踐，我們可以發現，以往傳統的“講、范、練、評”教學模式已經不能滿足當下職業院校培養人才的需求，主要問題在于單純的語言知識傳授，以教師講授為中心的“被動式學習”已經成為當下職業院校英語教學的常態，這一傳統的教學模式無法讓學生主動積極地參與到英語課堂學習中，學生對英語學習缺乏參與的熱情與興趣，這在很大程度上影響著學生的學習效率，也制約著職業院校英語教學的發展。

不同于普通院校的人才培養目標，職業英語教學不是應試英語，在培養學生學習能力的同時，職業英語最大的目標在于“學以致用”，因此，職業英語教學應結合教學任務，通過新方法，使英語課堂“活”起來，讓學生主動參與教學活動，使學生成為課堂的主體。情景沉浸式教學就是通過創設特定的目標語言職業（生活）場景滿足職業英語教學需求，完成教學目標設置，通過職業（生活）情景的模擬讓學生置身于學習情景中，親身感受目標語言的職業（生活）情景氛圍，從而體會目標語言的職業（生活）內涵，形成個體目標語言的職業（生活）認知，最終自主完成目標語言的學習。

職業（生活）情景沉浸式教學法能夠全面提升學生學習英語的積極主動性，培養學生學習英語的興趣，有利于提高教師的英語教學效率和學生的英語學習能力。

二、情景沉浸式教學在職業院校英語教學中的應用策略

1.結合學生所學專業創設職業教學場景，提升學生英語認知。根據學生的專業，英語教師要在英語教學中盡可能為學生創設與其所學專業相關聯的英語情景，讓英語課堂變得更具有趣味性和思考性。比如，針對學前教育專業的學生，考慮到他們畢業后的教學對象是3-6歲的幼兒，因此他們的口語表達應該清晰標準，因此，可以組織幼兒教師職業場景式實踐教學活動，要求學生扮演幼兒教師，掌握幼兒一日活動中的英語指令，學講英語幼兒故事、學唱英語幼兒兒歌、學做英語幼兒韻律操等。這樣一來，學生能在豐富而具體的幼兒教師職業場景中，投入幼兒教師的角色當中，自主進行英語學習，組織學生自主完成相關學習資料的搜集，然后進行多次嘗試與演繹。這樣既可以將英語學習與學前教育專業地說、唱、跳等技能結合起來，又切實提升了學生的職業英語能力和合作探究能力。

2.整合原有教學目標、內容，提升學生英語興趣。把握職業院校學生的發展特點，在原有教學目標、內容的基礎上，在教學實踐中不斷優化教學目標、內容，讓原本枯燥的教學內容與學生專業職業內容、學習生活相連接，與學生興趣相掛鉤，以提升學生的學習主動性。例如，在“How can I get to the library？”教學中，教師可以在課前準備好一幅校園地圖以及周邊環境的地圖，明確到某個地點的路線，乘坐什么交通工具等，然后師生、學生間進行對話練習。這樣的情景教學使學生身臨其境，興趣大增，學習積極性也大大提高，在掌握了原有教學內容、目標基礎上，這樣的學習更具實用性，從而也更受到學生的喜歡。

3.活用多樣化教學活動，提升英語學習靈活度。新時代新發展對職業院校英語教學課堂提出了更高的要求，我們的學生是“00后”，他們活潑好動，追求新鮮事物，喜歡豐富多樣的教學活動，喜歡動手操作和參與游戲活動。為此，在英語課堂上可以組織適合學生校園生活并與未來職業發展相關的英語活動，比如English debate contest、Daily report、English talk show、English corner...讓學生更多地參與到英語教學活動中，在滿足學生興趣愛好的同時，大大提升學習英語的積極性，英語口語能力也得到顯著的提高。

4.靈活多元評價，體現英語學習的生動真實性。情景沉浸式英語教學中，我們應建立多元的評價機制。因為只有評價“活”了，課堂才能夠真正“活”起來，英語教學中，應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元評價方式能夠很好地結合學生的發展特點和學生的英語發展水平，可以讓教師與學生之間的互動變得更為密切，可以讓學生敢于面對自己的學習問題，從而改正自己的學習缺點，取得更好的學習成績。例如，在學生進行“Job Interview”職場角色扮演過程中，讓學生以小組合作的方式進行角色扮演。之后，讓角色扮演的學生對自己的表演有初步的認知，進行“初步的評價”。“學生相互評價”，即讓學生之間形成互相評價的平等關系。但往往在學生互評中，最容易引發爭執，因此教師要扮演好“評判官”的角色，要先將評價的標準、原則（例如，發音的語音語調，口語表達的正確性、流利度，表演是否切合場景、自然等效果）告知學生，最后由教師對學生的表演進行綜合的評價，并針對學生互評中產生的問題進行總體評價。在多元評價下，學生不僅能夠從教學中學習到知識，還能從評價中發現自己存在的問題，這樣的評價方式能讓所有學生都參與進來，課堂氛圍是非常生動活躍的。

總而言之，不同于常規“灌輸式”“填鴨式”教學法，職業院校英語課堂通過職業（生活）情景沉浸式教學的應用，使學生愛學、樂學、善學，培養、維持和發展了學生學習英語的興趣，提高了英語學習的效果，從而改變學生學習專業英語枯燥乏味的局面，讓他們在英語學習上學有所樂、學有所得，我也將繼續探索職業（生活）情景沉浸式教學法在英語教學中的應用方法和策略，從而達到優化課堂教學、提高教學質量的目標。

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