基于核心素養背景下的高中生數學閱讀能力培養策略研究

摘 要：在以培養學生形成核心素養為目標的教育改革背景下，高中數學教師應認識到閱讀能力是學生數學核心素養發展中的主要組成，對于高中生的數學建模能力、數學運算能力、數據分析能力等多方面的發展均有著重要的意義.但是，我們發現當前大部分高中生的數學閱讀能力都較為薄弱，為了改善這一現狀，需要教師分析高中生數學閱讀能力低的原因，并立足于核心素養的背景探究有效的數學閱讀能力指導方法，以供參考.

關鍵詞：核心素養;高中數學;閱讀能力

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0055-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：馮陽（1985.4-），女，遼寧人，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

早在2011年版的數學課程標準中就提出了數學素養是每一名學生都要具備的基本素養，2017年版的新課標中進一步明確了數學閱讀能力對于發展數學素養所起到的作用，縱觀近幾年的高考數學題，大家都會發現數學高考試卷中頻繁出現大量的文本閱讀試題，其目的就是考察學生的數學閱讀能力.在此背景下，高中數學教師不僅要關注數學知識與數學思想的滲透，同時還要指導學生在大篇幅的閱讀材料中精準地獲取有價值的信息，具備分析數據，建立數量關系的能力，以鍛煉學生的數學思維能力，幫助學生快速地解決問題.高中生數學閱讀能力低的原因分析.

一、學生方面的原因

任何能力的培養都離不開學習者自身的學習興趣作為支撐，數學閱讀能力的提升以及良好閱讀習慣的培養，都需要建立在學生自身具備閱讀意識與閱讀興趣的基礎之上，以閱讀興趣為動力，可以讓高中生在數學閱讀學習中的思維更加活躍，對于數學閱讀素材中的概念、題目內容理解也會更加地深刻.但是，我們發現大多數的高中生對于數學閱讀缺乏足夠的熱情，并未意識到數學閱讀能力提升的重要性，導致高中生在數學概念的閱讀中不能完全地理解其中的含義，對許多的數學概念理解模糊，在這種情況下運用數學概念解決問題就很容易出現錯誤，大大提升了解題的出錯率.

二、教師方面的原因

1.教師忽視了對高中生的數學閱讀能力培養

大部分教師認為高中生已經經受了多年的教育，在過去的小學、初中的教學過程中，已經具備了基本的閱讀能力，所以無需在進行數學閱讀能力的培養了.這是教師數學閱讀能力培養意識的缺失，雖然高中生已經經歷了多年的教育，已經具備了基本的閱讀理解能力，但是隨著年級的增長，其所接觸到的內容也越來越難以理解，特別是高中階段的數學概念、定義、定理等內容十分地抽象、難懂，若是教師不能給予學生及時的指導，就會限制學生在高中學習階段的閱讀能力自我提高，阻礙了學生的數學核心素養生成.

2.數學閱讀能力培養并未面向全體學生

教育教學要面向全體學生是新課標中所提出的重要教育理念之一，同時提倡教師要關注學生的個體差異性，提升教學的針對性，那么就要求教師在培養高中生數學閱讀能力時，能夠充分地了解學情，根據學生現階段的數學閱讀能力情況，制定科學合理的教學指導方案，才能保障高中生的數學閱讀能力發展.但是，在實際的教學中存在諸多的原因影響了整體教學效果的提升，如教師采取一刀切的閱讀能力培養方法，在閱讀能力培養中所選取的數學閱讀材料難易度不當等等，從而不能真正地讓高中生在訓練中得到數學閱讀能力的提升.

三、基于核心素養背景下的高中生數學閱讀能力培養策略

1.激發高中生的數學閱讀興趣

為了幫助學生更好地掌握閱讀的方法與技巧，獲得數學閱讀的基本技能，需要教師從培養學生的閱讀興趣入手，適當地在教學中創設合適的有趣情境，引發學生思考與交流，想要“一探究竟”，進而激發學生內在的學習動機，從而樂于閱讀數學.如在復數概念的教學前，教師可以創設這樣的問題情境：“已知a+1a=1，求a2+1a2的值.”由于在之前的數學學習中已經掌握了平方公式，很快就能夠計算出：“a2+1a2=（a+1a）2-2=-1”，此時教師追問：“為什么兩個正數之和會是負數呢？”這樣有趣的問題提出，會帶領學生進入到矛盾的數學情境之中，讓學生在矛盾的數學情境中產生疑惑，產生繼續求知的心理，促使學生們在趣味化的問題情境下主動地探索與發現問題，從而激發學生對新知識的閱讀動機，為高中生的數學閱讀能力發展提供了內部元素支撐.

2.訓練高中生的語言轉化能力

高中生在數學閱讀中存在閱讀能力差的問題，才會始終存在讀不懂、讀不會、讀不透的情況，所體現出的是學生缺乏數學語言轉化能力，不能將難懂的數學語言轉化為自己可以理解的語言形式，而是單純地記憶公式符號，因此讓高中生的數學學習陷入了死記硬背的誤區.為了解決這一問題，讓學生能夠在數學學習中讀得懂，需要教師加強對高中生的語言轉化能力訓練，使學生可以在數學閱讀中靈活地轉化文字、符號與圖形三種數學語言，以理解其中的含義.在數學語言轉化能力的培養中，需要注意以下幾點：其一，教師要做到教學語言的規范化，同時也要有意識地培養學生使用規范的數學化語言回答問題;其二，注重書寫的規范化與準確性，以提高學生對數學語言的關注度，促使學生在閱讀與書寫中習得數學語言，強化對數學語言的理解;其三，注重引導學生對三種數學語言的轉化，如將文字、符號轉化為圖表，這是將抽象數學語言轉化為具體形象化數學語言的過程，可以提高高中生對數學語言的理解與轉化能力，是提高高中生數學閱讀能力的關鍵步驟之一.如，教師給學生布置了這樣一個習題：“函數y=kx-1與y=x2的圖像交于兩點（x1，y1），（x2，y2），若y2x1+y1x2=18，則實數k的值是多少？”此時教師便可以指導學生將題目中的信息轉化為函數圖象，以便于學生對問題的理解，并鼓勵學生在圖象轉化中用規范的數學語言說出轉化的過程與方法.

3.提高數學閱讀能力培養的針對性

在傳統的高中數學課堂教學中，教師缺乏正確的數學閱讀教學觀念，沒有認識到閱讀能力培養的必要性與重要性，僅僅將數學教學的關注點放在知識講解與題海戰術的訓練中，顯然這種教學方式是不科學的.而在新課改與新高考制度的雙重影響下，大部分教師已經開始重視對高中生的數學閱讀能力培養，但是卻并未掌握科學的教學指導方法，數學閱讀教學指導缺乏針對性，難以滿足不同層次學生的數學閱讀能力發展需求，因此導致教學效果一直不理想.為了突破數學閱讀能力培養的教學困境，需要教師采取分層教學的方法，這樣才能有效地提升教學針對性，那么，首先教師需要充分地了解學情，根據學生現階段的數學閱讀水平將其分成從高到低的三個層級，數學閱讀能力偏弱的學生被劃分到C層級，數學閱讀能力中等的學生被劃分到B層級，而綜合閱讀能力較強的學生被劃分到A層級.其次，需要教師實施分層指導，給不同層級的學生布置難易度話中的閱讀訓練任務，如在函數概念的講解中，教師讓C層級的學生從函數概念中找出重點的語句或符號，并將其標記出來，這符合C層級學生的閱讀能力水平，可以讓C層級學生樹立閱讀意識，掌握篩選出關鍵詞句或重點符號的方法，重拾學習的自信心，這便是分層閱讀能力訓練的意義所在，可以使數學閱讀能力的訓練面向全體學生，滿足不同層級學生的發展需求.

4.注重養成良好的數學閱讀習慣

良好的閱讀習慣養成對于學生的終身學習與發展具有重要的意義，那么在數學教學中想要培養高中生形成良好的閱讀習慣，需要學生做到閱讀前有計劃、閱讀中有筆記、閱讀后有歸納整理.具體為以下三點：其一，指導學生制定閱讀計劃，并嚴格地按照計劃完成閱讀任務，閱讀任務的制定可以由學生自行完成，讓學生制定適合自己的閱讀任務才是最好的，而并不是讀的越多就越好，這樣可以提高學生的自我管理能力，在日常的學習與生活中能夠做到自覺地閱讀;其二，養成邊閱讀邊記錄的習慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”，任何的知識點或者是疑問都不可能一直牢記，如果將自己在數學學習中總結出的知識點、數學規律、學習方法記錄下來，更加有利于學生的復習，提高學生的復習效率與質量;其三，學會在閱讀中歸納與整理信息，學生對閱讀學習的歸納與整理，不僅僅將這些有價值的信息分類納入記錄冊中，同時也是學生對信息的再消化與再吸收，學生們在數學材料的閱讀之后，對其所發現的信息進行處理的過程中，還可以促進生生之間的相互交流，加深學生對閱讀內容的印象深刻度，以達到進一步鞏固與提升的效果.通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的良好學習習慣培養，必然會讓高中生在持之以恒的練習中獲得數學閱讀能力的提升.

綜上所述可知，數學閱讀能力的培養是促進高中生生成數學核心素養的關鍵所在，因此教師應加強對數學閱讀能力培養的有效教學方法研究，深入分析影響高中生數學閱讀能力發展的原因，并制定有效的改善策略，以幫助高中生在數學學習中實現閱讀能力的提升，促進其數學核心素養的形成，同時也有助于高中生在高考中獲得優異的成績.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]